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Histoire

50 compétences réparties sur 7 niveaux du programme français.

50 compétences · 12 domaines

50 leçons complètes sont publiées dans cette discipline

Sixième — 8 compétences · 8 avec exercices

  • La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste

    Difficulté 1 sur 5

    Quand et dans quels contextes naît le monothéisme juif ; récits bibliques mis en relation avec les découvertes archéologiques.

    Prérequis : Premiers États, premières écritures

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre monothéisme (un seul dieu) et polythéisme (plusieurs dieux).
    • Lire un récit religieux comme une source historique sans le confronter à l’archéologie.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Le monde des cités grecques

    Difficulté 1 sur 5

    L’univers culturel commun des Grecs vivant dans des cités rivales ; les conditions de la naissance de la démocratie à Athènes ; récits mythiques confrontés aux découvertes archéologiques.

    Prérequis : Premiers États, premières écritures

    Erreurs typiques (2)
    • Imaginer une Grèce unifiée en un seul État, alors que les cités sont rivales.
    • Confondre la démocratie athénienne avec la démocratie actuelle : tous les habitants n’y étaient pas citoyens.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Les débuts de l’humanité et la « révolution » néolithique

    Difficulté 1 sur 5

    Les débuts de l’humanité, marqués par de fortes oscillations climatiques, et les premières grandes migrations ; le néolithique : sédentarisation, agriculture et élevage, apparus à des moments différents selon les espaces.

    Prérequis : Se repérer dans le temps : situer, ordonner, dater

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’agriculture est apparue partout au même moment.
    • Confondre les faits établis par la science et les récits des origines.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Premiers États, premières écritures

    Difficulté 1 sur 5

    Dans l’Orient ancien (Égypte ou Mésopotamie), l’apparition des premiers États et des premières écritures.

    Prérequis : Les débuts de l’humanité et la « révolution » néolithique

    Erreurs typiques (2)
    • Situer les premières écritures en Grèce ou à Rome plutôt que dans l’Orient ancien.
    • Confondre une écriture et un simple dessin décoratif.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Rome, du mythe à l’histoire

    Difficulté 1 sur 5

    Comment le mythe de sa fondation permet à Rome d’asseoir sa domination et comment il est mis en scène ; distinguer récit mythique et faits historiques.

    Prérequis : Premiers États, premières écritures

    Erreurs typiques (2)
    • Tenir le récit de la fondation de Rome pour un fait historique établi.
    • Confondre mythe (récit) et légende (récit embelli à partir d’un fait).

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Se repérer dans le temps : situer, ordonner, dater

    Difficulté 1 sur 5

    Situer un fait dans une époque ou une période donnée, ordonner des faits les uns par rapport aux autres, mettre en relation des faits d’une même période, identifier continuités et ruptures ; lire et construire une frise chronologique ; numéroter les siècles.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre le millésime et le siècle : l’année 1517 appartient au XVIe siècle, pas au XVe.
    • Ranger des événements par ordre d’importance supposée au lieu de l’ordre chronologique.
    • Mal compter une durée qui franchit le début de l’ère chrétienne (il n’y a pas d’année zéro).

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Analyser et comprendre un document historique

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier la nature, l’auteur, la date et le point de vue d’un document ; en extraire les informations pertinentes ; le confronter à ce que l’on sait par ailleurs et exercer son esprit critique. Capacité enseignée, non notée automatiquement.

    Prérequis : Se repérer dans le temps : situer, ordonner, dater

    Erreurs typiques (3)
    • Paraphraser le document sans le replacer dans son contexte.
    • Prendre le point de vue de l’auteur pour un fait établi.
    • Oublier de relever la date et la nature du document avant de l’interpréter.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’Empire romain dans le monde antique

    Difficulté 2 sur 5

    Conquêtes, paix romaine et romanisation ; des chrétiens dans l’empire, jusqu’à la mise en place d’un christianisme impérial ; les relations de l’empire avec d’autres mondes anciens (l’ancienne route de la soie et la Chine des Han).

    Prérequis : Rome, du mythe à l’histoire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’empire romain était uniforme, alors qu’il rassemble des sociétés et des cultures diverses.
    • Penser que le christianisme est né hors du judaïsme.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

Cinquième — 7 compétences · 7 avec exercices

  • Byzance et l’Europe carolingienne

    Difficulté 2 sur 5

    Comment naissent et évoluent des empires du VIe au XIIIe siècle ; fonctions de basileus et d’empereur ; facteurs d’unité et de morcellement, dont la religion.

    Prérequis : L’Empire romain dans le monde antique

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre l’Empire byzantin (Orient) et l’Empire carolingien (Occident).
    • Oublier que le basileus est à la fois chef politique et protecteur de l’Église.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • De la naissance de l’islam à la prise de Bagdad par les Mongols

    Difficulté 2 sur 5

    Pouvoirs, sociétés et cultures du monde musulman, de la naissance de l’islam à la prise de Bagdad par les Mongols (1258) ; la fonction de calife ; la Méditerranée, espace de contacts et d’échanges.

    Prérequis : La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste

    Erreurs typiques (2)
    • Présenter le monde musulman médiéval comme politiquement unifié du début à la fin.
    • Ignorer les échanges scientifiques et commerciaux entre les rives de la Méditerranée.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Du Prince de la Renaissance au roi absolu

    Difficulté 2 sur 5

    L’évolution de la figure royale du XVIe au XVIIe siècle (François Ier, Henri IV, Louis XIV) ; l’affirmation de l’État dans le royaume de France : guerre, administration, impôt, contrôle de la vie économique, soumission de la noblesse et limites de l’autorité royale.

    Prérequis : L’affirmation de l’État monarchique dans le royaume des Capétiens et des Valois

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que « roi absolu » signifie un pouvoir sans aucune limite.
    • Confondre l’édit de Nantes et sa révocation.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Humanisme, réformes et conflits religieux

    Difficulté 2 sur 5

    Les bouleversements scientifiques, techniques, culturels et religieux de la Renaissance ; l’imprimerie ; un nouveau rapport aux textes ; les réformes protestante et catholique et les conflits religieux.

    Prérequis : Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre la Réforme protestante et la Réforme catholique.
    • Situer Luther ou Érasme au XVe siècle.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’affirmation de l’État monarchique dans le royaume des Capétiens et des Valois

    Difficulté 2 sur 5

    Le gouvernement royal s’impose progressivement face aux pouvoirs féodaux, étend son domaine et développe un appareil administratif.

    Prérequis : Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le roi capétien gouverne d’emblée tout le territoire de la France actuelle.
    • Confondre le domaine royal et le royaume.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique

    Difficulté 2 sur 5

    Aux XVe et XVIe siècles, une première mondialisation : l’expansion européenne des grandes découvertes et les recompositions de l’espace méditerranéen, avec le rôle des Ottomans et des Ibériques.

    Prérequis : De la naissance de l’islam à la prise de Bagdad par les Mongols

    Erreurs typiques (2)
    • Oublier la puissance ottomane dans la Méditerranée du XVIe siècle.
    • Réduire les grandes découvertes à des voyages sans conséquences pour les populations des Amériques.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal

    Difficulté 2 sur 5

    L’ordre seigneurial : formation et domination des campagnes ; l’émergence d’une nouvelle société urbaine à partir du XIIe siècle et l’essor de l’économie marchande.

    Prérequis : Byzance et l’Europe carolingienne

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre seigneur et roi.
    • Croire que les villes n’existaient pas au Moyen Âge.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

Quatrième — 8 compétences · 8 avec exercices

  • Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle

    Difficulté 2 sur 5

    L’économie de plantation dans les colonies, l’enrichissement de la façade atlantique, la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.

    Prérequis : Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre traite (commerce des captifs) et esclavage (condition des personnes).
    • Ignorer le lien entre l’enrichissement des ports européens et l’économie de plantation.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Conditions féminines dans une société en mutation

    Difficulté 2 sur 5

    Statut, place et rôle des femmes dans une société marquée par leur exclusion politique ; conditions de vie et revendications des femmes actives et ménagères, bourgeoises, paysannes ou ouvrières.

    Prérequis : L’Europe de la « révolution industrielle »

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que les femmes ne travaillaient pas au XIXe siècle.
    • Généraliser à toutes les femmes la condition des femmes bourgeoises.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Conquêtes et sociétés coloniales

    Difficulté 2 sur 5

    Les nouvelles conquêtes coloniales qui renforcent la domination européenne ; les logiques de la colonisation à partir de l’empire colonial français ; le fonctionnement d’une société coloniale ; l’aboutissement de l’abolition de l’esclavage ; la politique coloniale de la IIIe République.

    Prérequis : Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre l’abolition de la traite et l’abolition de l’esclavage.
    • Présenter la société coloniale comme une société d’égaux.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’Europe de la « révolution industrielle »

    Difficulté 2 sur 5

    Un processus d’industrialisation fondé sur la révolution énergétique charbon-pétrole-électricité ; nouveaux lieux et nouveaux moyens de production ; essor du salariat, condition ouvrière et « question sociale » ; émigration européenne.

    Prérequis : La Révolution française et l’Empire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’industrialisation fait disparaître d’un coup le monde rural.
    • Confondre salariat et esclavage.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’Europe des Lumières

    Difficulté 2 sur 5

    Circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme ; l’essor de l’esprit scientifique aux XVIIe et XVIIIe siècles ; la place nouvelle de l’opinion publique.

    Prérequis : Du Prince de la Renaissance au roi absolu

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que les philosophes des Lumières voulaient tous abolir la monarchie.
    • Situer les Lumières au XVIe siècle.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La Révolution française et l’Empire

    Difficulté 2 sur 5

    La rupture révolutionnaire avec l’Ancien Régime : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, la souveraineté nationale, la chute de la monarchie et la première expérience républicaine dans un contexte de guerre ; l’ordre politique autoritaire de Napoléon Bonaparte, qui conserve et diffuse certains principes de la Révolution ; les grandes réformes administratives et sociales.

    Prérequis : L’Europe des Lumières

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre souveraineté nationale et souveraineté royale.
    • Croire que Napoléon a aboli tous les principes de la Révolution.
    • Placer la mort de Louis XVI en 1789.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La Troisième République

    Difficulté 2 sur 5

    L’enracinement du régime républicain après 1870-1871 : libertés fondamentales, unification de la nation autour des valeurs de 1789 (symboles, lois scolaires), loi de séparation des Églises et de l’État de 1905 ; les oppositions (affaire Dreyfus, nationalisme) ; le refus du droit de vote des femmes.

    Prérequis : Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre les lois scolaires et la loi de séparation des Églises et de l’État de 1905.
    • Croire que la Troisième République accorde le droit de vote aux femmes.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870

    Difficulté 2 sur 5

    Qui vote, pour élire qui, et comment ; l’apprentissage d’un « suffrage universel » masculin à partir de 1848 ; la Deuxième République et le Second Empire, régime autoritaire qui s’appuie sur le suffrage universel masculin.

    Prérequis : La Révolution française et l’Empire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le suffrage universel de 1848 inclut les femmes : il est masculin.
    • Confondre la Deuxième République et le Second Empire.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

Troisième — 11 compétences · 11 avec exercices

  • Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale

    Difficulté 2 sur 5

    Une guerre totale qui mobilise civils et militaires ; violences extrêmes, dont le génocide des Arméniens en 1915 ; phases et formes de la guerre ; la révolution bolchevique en Russie.

    Prérequis : La Troisième République

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la guerre ne touche que les soldats.
    • Confondre guerre de mouvement et guerre de position.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie

    Difficulté 3 sur 5

    La Libération et la restauration de la légalité républicaine ; l’intégration politique des femmes ; le programme de réformes du Conseil national de la Résistance, qui élargit la démocratie dans un sens social.

    Prérequis : La France défaite et occupée : régime de Vichy, collaboration, Résistance

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que les femmes votent en France depuis 1848.
    • Confondre le Conseil national de la Résistance et le gouvernement de Vichy.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Affirmation et mise en œuvre du projet européen

    Difficulté 3 sur 5

    Les étapes et les enjeux de la construction européenne situés dans leur contexte international ; le passage de la CEE à l’Union européenne, élargissements, approfondissements et remises en question.

    Prérequis : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre la CEE et l’Union européenne.
    • Confondre l’Union européenne et le Conseil de l’Europe.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres

    Difficulté 3 sur 5

    Le communisme soviétique stalinien, le fascisme italien et le national-socialisme allemand : idéologie, adhésion, violence et terreur ; la Grande Dépression ; le Front populaire en France.

    Prérequis : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre régime autoritaire et régime totalitaire.
    • Croire que le régime nazi a pris le pouvoir sans aucune adhésion d’une partie de la population.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Enjeux et conflits dans le monde après 1989

    Difficulté 3 sur 5

    La nature des rivalités et des conflits du monde contemporain et leurs territoires ; nouvelles formes de conflits (terrorisme, conflits asymétriques) ; coopération internationale et gouvernance mondiale.

    Prérequis : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la fin de la guerre froide a mis fin aux conflits.
    • Confondre conflit interétatique et conflit asymétrique.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980

    Difficulté 3 sur 5

    Les transformations décisives de la société française : place des femmes, aspirations de la jeunesse, immigration, vieillissement, chômage ; l’adaptation de la législation aux évolutions de la société.

    Prérequis : 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’égalité des droits entre femmes et hommes a été acquise en une seule loi.
    • Ignorer le rôle des mobilisations dans l’évolution de la législation.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Indépendances et construction de nouveaux États

    Difficulté 3 sur 5

    L’effondrement rapide des empires coloniaux, fait majeur du second XXe siècle ; les modalités d’accès à l’indépendance ; l’émergence du tiers-monde.

    Prérequis : Conquêtes et sociétés coloniales, La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que toutes les indépendances ont été obtenues de la même manière.
    • Confondre décolonisation et guerre froide, alors qu’elles interfèrent sans se confondre.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Difficulté 3 sur 5

    Un conflit aux dimensions planétaires : protagonistes, phases et théâtres d’opération ; violence de masse ; les génocides des Juifs et des Tsiganes et la persécution d’autres minorités.

    Prérequis : Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre crime de guerre, crime contre l’humanité et génocide.
    • Oublier le front de l’Est et la guerre d’anéantissement.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La France défaite et occupée : régime de Vichy, collaboration, Résistance

    Difficulté 3 sur 5

    Le choc de la défaite de 1940 ; le régime de Vichy, négateur des valeurs républicaines, et la collaboration ; la Résistance militaire et civile et la France libre.

    Prérequis : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre l’occupation (fait de l’Allemagne) et la collaboration (choix du régime de Vichy).
    • Présenter la Résistance comme un mouvement unique dès 1940.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La Ve République, de la République gaullienne à l’alternance et à la cohabitation

    Difficulté 3 sur 5

    Le retour au pouvoir du général de Gaulle en 1958 et la naissance de la Ve République, marquée par le renforcement du pouvoir exécutif et le scrutin majoritaire ; ses réformes institutionnelles ; l’alternance et la cohabitation.

    Prérequis : 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre alternance (changement de majorité) et cohabitation (président et majorité de bords opposés).
    • Croire que la Constitution de 1958 n’a jamais été révisée.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

    Difficulté 3 sur 5

    La confrontation Est-Ouest entre États-Unis et URSS : modèles antagonistes, guerre idéologique, culturelle et d’information, crises aux enjeux locaux et mondiaux ; la remise en cause des logiques bipolaires.

    Prérequis : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la guerre froide est une guerre directe entre les deux superpuissances.
    • Oublier la dimension idéologique et culturelle de l’affrontement.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

Seconde — 13 compétences · 13 avec exercices

  • Le monde des cités grecques

    Difficulté 1 sur 5

    L’univers culturel commun des Grecs vivant dans des cités rivales ; les conditions de la naissance de la démocratie à Athènes ; récits mythiques confrontés aux découvertes archéologiques.

    Prérequis : Premiers États, premières écritures

    Erreurs typiques (2)
    • Imaginer une Grèce unifiée en un seul État, alors que les cités sont rivales.
    • Confondre la démocratie athénienne avec la démocratie actuelle : tous les habitants n’y étaient pas citoyens.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Se repérer dans le temps : situer, ordonner, dater

    Difficulté 1 sur 5

    Situer un fait dans une époque ou une période donnée, ordonner des faits les uns par rapport aux autres, mettre en relation des faits d’une même période, identifier continuités et ruptures ; lire et construire une frise chronologique ; numéroter les siècles.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre le millésime et le siècle : l’année 1517 appartient au XVIe siècle, pas au XVe.
    • Ranger des événements par ordre d’importance supposée au lieu de l’ordre chronologique.
    • Mal compter une durée qui franchit le début de l’ère chrétienne (il n’y a pas d’année zéro).

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Analyser et comprendre un document historique

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier la nature, l’auteur, la date et le point de vue d’un document ; en extraire les informations pertinentes ; le confronter à ce que l’on sait par ailleurs et exercer son esprit critique. Capacité enseignée, non notée automatiquement.

    Prérequis : Se repérer dans le temps : situer, ordonner, dater

    Erreurs typiques (3)
    • Paraphraser le document sans le replacer dans son contexte.
    • Prendre le point de vue de l’auteur pour un fait établi.
    • Oublier de relever la date et la nature du document avant de l’interpréter.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Du Prince de la Renaissance au roi absolu

    Difficulté 2 sur 5

    L’évolution de la figure royale du XVIe au XVIIe siècle (François Ier, Henri IV, Louis XIV) ; l’affirmation de l’État dans le royaume de France : guerre, administration, impôt, contrôle de la vie économique, soumission de la noblesse et limites de l’autorité royale.

    Prérequis : L’affirmation de l’État monarchique dans le royaume des Capétiens et des Valois

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que « roi absolu » signifie un pouvoir sans aucune limite.
    • Confondre l’édit de Nantes et sa révocation.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Humanisme, réformes et conflits religieux

    Difficulté 2 sur 5

    Les bouleversements scientifiques, techniques, culturels et religieux de la Renaissance ; l’imprimerie ; un nouveau rapport aux textes ; les réformes protestante et catholique et les conflits religieux.

    Prérequis : Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre la Réforme protestante et la Réforme catholique.
    • Situer Luther ou Érasme au XVe siècle.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’Empire romain dans le monde antique

    Difficulté 2 sur 5

    Conquêtes, paix romaine et romanisation ; des chrétiens dans l’empire, jusqu’à la mise en place d’un christianisme impérial ; les relations de l’empire avec d’autres mondes anciens (l’ancienne route de la soie et la Chine des Han).

    Prérequis : Rome, du mythe à l’histoire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’empire romain était uniforme, alors qu’il rassemble des sociétés et des cultures diverses.
    • Penser que le christianisme est né hors du judaïsme.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 2 « Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) », partie Histoire et géographie, classe de sixième — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’Europe des Lumières

    Difficulté 2 sur 5

    Circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme ; l’essor de l’esprit scientifique aux XVIIe et XVIIIe siècles ; la place nouvelle de l’opinion publique.

    Prérequis : Du Prince de la Renaissance au roi absolu

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que les philosophes des Lumières voulaient tous abolir la monarchie.
    • Situer les Lumières au XVIe siècle.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La périodisation de l’histoire

    Difficulté 2 sur 5

    La division de l’histoire en quatre grandes périodes marquées chacune par une date-clé (476, 1453 ou 1492, 1789) ; le choix de ces dates ne va pas de soi ; les formes de périodisation (dynasties, ères, époques, âges, siècles).

    Prérequis : Se repérer dans le temps : situer, ordonner, dater

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une seule date fait consensus pour le début de l’époque moderne, alors que l’on retient 1453 ou 1492 selon ce que l’on veut mettre en avant.
    • Confondre une période historique et un siècle.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de seconde générale et technologique (annexe 1) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf

  • Repères de seconde : dates et acteurs clés, de l’Antiquité au XVIIIe siècle

    Difficulté 2 sur 5

    Les dates-clefs et les personnages des points de passage et d’ouverture du programme de seconde : 1508, 1517, 1539, 1639, 1679 et 1689, 1712 ; Périclès, Auguste, Constantin, Bernard de Clairvaux, Las Casas, Érasme, Luther, Colbert, Voltaire, Washington, Galilée, Émilie du Châtelet.

    Prérequis : La périodisation de l’histoire

    Erreurs typiques (3)
    • Placer la Réforme de Luther (1517) avant la fresque de la chapelle Sixtine (1508).
    • Confondre l’Habeas Corpus (1679) et le Bill of Rights (1689).
    • Attribuer à un acteur l’œuvre d’un autre (Érasme et Luther, Colbert et Voltaire).

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de seconde générale et technologique (annexe 1) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf

  • L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde »

    Difficulté 3 sur 5

    Le basculement des échanges de la Méditerranée vers l’Atlantique après 1453 et 1492 ; empires coloniaux, circulation économique entre Amériques, Afrique, Asie et Europe ; l’esclavage avant et après la conquête des Amériques ; le devenir des populations amérindiennes.

    Prérequis : Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique

    Erreurs typiques (2)
    • Oublier le choc microbien dans l’évolution du peuplement amérindien.
    • Croire que l’esclavage commence avec la conquête des Amériques.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de seconde générale et technologique (annexe 1) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf

  • La Méditerranée médiévale : espace d’échanges et de conflits

    Difficulté 3 sur 5

    Un espace marqué par les monothéismes juif, chrétien et musulman, à la croisée de trois civilisations : contacts et heurts entre Chrétienté et Islam, hétérogénéité entre Rome et Byzance et au sein du monde musulman, circulation des biens, des hommes et des idées.

    Prérequis : De la naissance de l’islam à la prise de Bagdad par les Mongols, Byzance et l’Europe carolingienne

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la Méditerranée médiévale aux seules croisades.
    • Présenter la Chrétienté comme un bloc uni, sans distinguer Rome et Byzance.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de seconde générale et technologique (annexe 1) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf

  • Le modèle britannique et son influence

    Difficulté 3 sur 5

    L’ébauche d’un gouvernement représentatif en Angleterre (Habeas Corpus, Bill of Rights, révolution de 1688), son influence sur les philosophes des Lumières, et la fondation des États-Unis dotés d’une constitution écrite, avec les limites de l’application des principes démocratiques.

    Prérequis : Du Prince de la Renaissance au roi absolu

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre l’Habeas Corpus (protection contre l’arrestation arbitraire) et le Bill of Rights (droits du Parlement).
    • Croire que la constitution américaine s’appliquait aux esclaves.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de seconde générale et technologique (annexe 1) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf

  • Tensions, mutations et crispations de la société d’ordres

    Difficulté 3 sur 5

    Le poids de la fiscalité et des droits féodaux sur le monde paysan, l’amélioration progressive de sa condition au XVIIIe siècle, le monde urbain où se côtoient hiérarchies juridiques et hiérarchies économiques, le maintien de l’influence de la noblesse, les femmes d’influence.

    Prérequis : Du Prince de la Renaissance au roi absolu

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre ordre (rang juridique) et richesse : un bourgeois peut être plus riche qu’un noble.
    • Croire que la condition paysanne est restée figée jusqu’à la Révolution.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de seconde générale et technologique (annexe 1) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf

Première — 11 compétences · 11 avec exercices

  • Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale

    Difficulté 2 sur 5

    Une guerre totale qui mobilise civils et militaires ; violences extrêmes, dont le génocide des Arméniens en 1915 ; phases et formes de la guerre ; la révolution bolchevique en Russie.

    Prérequis : La Troisième République

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la guerre ne touche que les soldats.
    • Confondre guerre de mouvement et guerre de position.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Conquêtes et sociétés coloniales

    Difficulté 2 sur 5

    Les nouvelles conquêtes coloniales qui renforcent la domination européenne ; les logiques de la colonisation à partir de l’empire colonial français ; le fonctionnement d’une société coloniale ; l’aboutissement de l’abolition de l’esclavage ; la politique coloniale de la IIIe République.

    Prérequis : Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre l’abolition de la traite et l’abolition de l’esclavage.
    • Présenter la société coloniale comme une société d’égaux.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’Europe de la « révolution industrielle »

    Difficulté 2 sur 5

    Un processus d’industrialisation fondé sur la révolution énergétique charbon-pétrole-électricité ; nouveaux lieux et nouveaux moyens de production ; essor du salariat, condition ouvrière et « question sociale » ; émigration européenne.

    Prérequis : La Révolution française et l’Empire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’industrialisation fait disparaître d’un coup le monde rural.
    • Confondre salariat et esclavage.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La Révolution française et l’Empire

    Difficulté 2 sur 5

    La rupture révolutionnaire avec l’Ancien Régime : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, la souveraineté nationale, la chute de la monarchie et la première expérience républicaine dans un contexte de guerre ; l’ordre politique autoritaire de Napoléon Bonaparte, qui conserve et diffuse certains principes de la Révolution ; les grandes réformes administratives et sociales.

    Prérequis : L’Europe des Lumières

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre souveraineté nationale et souveraineté royale.
    • Croire que Napoléon a aboli tous les principes de la Révolution.
    • Placer la mort de Louis XVI en 1789.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La Troisième République

    Difficulté 2 sur 5

    L’enracinement du régime républicain après 1870-1871 : libertés fondamentales, unification de la nation autour des valeurs de 1789 (symboles, lois scolaires), loi de séparation des Églises et de l’État de 1905 ; les oppositions (affaire Dreyfus, nationalisme) ; le refus du droit de vote des femmes.

    Prérequis : Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre les lois scolaires et la loi de séparation des Églises et de l’État de 1905.
    • Croire que la Troisième République accorde le droit de vote aux femmes.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Repères de première : dates et acteurs clés, de la Révolution aux lendemains de la Grande Guerre

    Difficulté 2 sur 5

    Les dates-clefs et les personnages des points de passage et d’ouverture des programmes de première : de la mort de Louis XVI (janvier 1793) et du Code civil (1804) au passeport Nansen (1922), en passant par 1815, 1830, 1848, 1864, 1871, 1885, 1898, 1905, 1916.

    Prérequis : Repères de seconde : dates et acteurs clés, de l’Antiquité au XVIIIe siècle

    Erreurs typiques (3)
    • Placer le congrès de Vienne (1815) avant le Code civil (1804).
    • Confondre la proclamation du Reich (1871) et la Commune de Paris, survenues la même année.
    • Situer la loi de séparation des Églises et de l’État au XIXe siècle.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de première générale (annexe 2) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/9/spe577_annexe2_1062939.pdf

  • Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870

    Difficulté 2 sur 5

    Qui vote, pour élire qui, et comment ; l’apprentissage d’un « suffrage universel » masculin à partir de 1848 ; la Deuxième République et le Second Empire, régime autoritaire qui s’appuie sur le suffrage universel masculin.

    Prérequis : La Révolution française et l’Empire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le suffrage universel de 1848 inclut les femmes : il est masculin.
    • Confondre la Deuxième République et le Second Empire.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)

    Difficulté 3 sur 5

    La restauration de l’ordre monarchique européen et la fragilité de l’œuvre du congrès de Vienne : monarchies constitutionnelles en France (chartes de 1814 et de 1830), essor du mouvement des nationalités, poussées révolutionnaires de 1830 et 1848.

    Prérequis : La Révolution française et l’Empire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le congrès de Vienne a durablement éteint les mouvements nationaux.
    • Confondre la révolution de 1830 et celle de 1848.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de première générale (annexe 2) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/9/spe577_annexe2_1062939.pdf

  • La France et la construction de nouveaux États par la guerre et la diplomatie

    Difficulté 3 sur 5

    Le rôle de la France dans les unités italienne et allemande, menées par des monarchies qui s’appuient sur le mouvement des nationalités, la guerre et la diplomatie ; la guerre de 1870, chute du Second Empire et unité allemande.

    Prérequis : L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’unité allemande est l’œuvre de révolutionnaires républicains.
    • Oublier que la guerre de 1870 entraîne la chute du Second Empire.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de première générale (annexe 2) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/9/spe577_annexe2_1062939.pdf

  • Permanences et mutations de la société française jusqu’en 1914

    Difficulté 3 sur 5

    Une société qui connaît une révolution industrielle importante tout en demeurant majoritairement rurale : progrès techniques, question ouvrière et mouvement ouvrier, immigration, monde rural, évolution de la place des femmes.

    Prérequis : L’Europe de la « révolution industrielle »

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la France de 1914 est majoritairement urbaine.
    • Ignorer la place des étrangers dans la société française d’avant 1914.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de première générale (annexe 2) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/9/spe577_annexe2_1062939.pdf

  • Sortir de la guerre : la tentative de construction d’un ordre des nations démocratiques

    Difficulté 3 sur 5

    Le bilan humain et matériel de la Première Guerre mondiale ; les principes du président Wilson et la Société des Nations ; les traités de paix et la fin des empires multinationaux européens ; la guerre civile russe ; les enjeux de mémoire.

    Prérequis : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un seul traité met fin à la guerre, alors que les traités s’échelonnent de 1919 à 1923.
    • Confondre la Société des Nations et l’Organisation des Nations unies.

    Source : BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 — programme d’histoire-géographie de première générale (annexe 2) — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/9/spe577_annexe2_1062939.pdf

Terminale — 15 compétences · 15 avec exercices

  • Repères de terminale : dates et acteurs clés, de la crise de 1929 au 11 septembre 2001

    Difficulté 2 sur 5

    Les dates-clefs et les personnages des points de passage et d’ouverture du programme de terminale : 1933, juin 1936, 1937-1938, novembre 1938, juin 1940, mars et juin 1944, août 1945, 1948, 1962, 1975, 1981, 2001 ; Roosevelt, de Gaulle, Mendès France, Reagan, Deng Xiaoping.

    Prérequis : Repères de première : dates et acteurs clés, de la Révolution aux lendemains de la Grande Guerre

    Erreurs typiques (3)
    • Placer la nuit de Cristal (1938) pendant la Seconde Guerre mondiale.
    • Confondre le programme du CNR (1944) et la Constitution de 1958.
    • Inverser l’ordre du débarquement en Normandie (juin 1944) et des bombardements d’Hiroshima et de Nagasaki (août 1945).

    Source : BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019 — arrêté du 19-7-2019 (NOR MENE1921243A), annexe 1 : programme d’histoire-géographie de terminale générale — https://www.education.gouv.fr/bo/19/Special8/MENE1921243A.htm

  • 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie

    Difficulté 3 sur 5

    La Libération et la restauration de la légalité républicaine ; l’intégration politique des femmes ; le programme de réformes du Conseil national de la Résistance, qui élargit la démocratie dans un sens social.

    Prérequis : La France défaite et occupée : régime de Vichy, collaboration, Résistance

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que les femmes votent en France depuis 1848.
    • Confondre le Conseil national de la Résistance et le gouvernement de Vichy.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Affirmation et mise en œuvre du projet européen

    Difficulté 3 sur 5

    Les étapes et les enjeux de la construction européenne situés dans leur contexte international ; le passage de la CEE à l’Union européenne, élargissements, approfondissements et remises en question.

    Prérequis : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre la CEE et l’Union européenne.
    • Confondre l’Union européenne et le Conseil de l’Europe.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres

    Difficulté 3 sur 5

    Le communisme soviétique stalinien, le fascisme italien et le national-socialisme allemand : idéologie, adhésion, violence et terreur ; la Grande Dépression ; le Front populaire en France.

    Prérequis : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre régime autoritaire et régime totalitaire.
    • Croire que le régime nazi a pris le pouvoir sans aucune adhésion d’une partie de la population.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Enjeux et conflits dans le monde après 1989

    Difficulté 3 sur 5

    La nature des rivalités et des conflits du monde contemporain et leurs territoires ; nouvelles formes de conflits (terrorisme, conflits asymétriques) ; coopération internationale et gouvernance mondiale.

    Prérequis : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la fin de la guerre froide a mis fin aux conflits.
    • Confondre conflit interétatique et conflit asymétrique.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980

    Difficulté 3 sur 5

    Les transformations décisives de la société française : place des femmes, aspirations de la jeunesse, immigration, vieillissement, chômage ; l’adaptation de la législation aux évolutions de la société.

    Prérequis : 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’égalité des droits entre femmes et hommes a été acquise en une seule loi.
    • Ignorer le rôle des mobilisations dans l’évolution de la législation.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Indépendances et construction de nouveaux États

    Difficulté 3 sur 5

    L’effondrement rapide des empires coloniaux, fait majeur du second XXe siècle ; les modalités d’accès à l’indépendance ; l’émergence du tiers-monde.

    Prérequis : Conquêtes et sociétés coloniales, La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que toutes les indépendances ont été obtenues de la même manière.
    • Confondre décolonisation et guerre froide, alors qu’elles interfèrent sans se confondre.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et sociaux

    Difficulté 3 sur 5

    Les causes de la crise, le passage d’une crise américaine à une crise mondiale, l’émergence d’un chômage de masse ; le New Deal de Roosevelt (1933) ; les accords Matignon (juin 1936).

    Prérequis : Sortir de la guerre : la tentative de construction d’un ordre des nations démocratiques

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la crise de 1929 reste limitée aux États-Unis.
    • Confondre le New Deal et les accords Matignon.

    Source : BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019 — arrêté du 19-7-2019 (NOR MENE1921243A), annexe 1 : programme d’histoire-géographie de terminale générale — https://www.education.gouv.fr/bo/19/Special8/MENE1921243A.htm

  • La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Difficulté 3 sur 5

    Un conflit aux dimensions planétaires : protagonistes, phases et théâtres d’opération ; violence de masse ; les génocides des Juifs et des Tsiganes et la persécution d’autres minorités.

    Prérequis : Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre crime de guerre, crime contre l’humanité et génocide.
    • Oublier le front de l’Est et la guerre d’anéantissement.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La France : une nouvelle place dans le monde (1945 - début des années 1970)

    Difficulté 3 sur 5

    La IVe République entre décolonisation, guerre froide et construction européenne ; la crise algérienne et la naissance d’un nouveau régime ; les débuts de la Ve République, entre indépendance nationale et modernisation ; la constitution de 1958.

    Prérequis : Indépendances et construction de nouveaux États, La Ve République, de la République gaullienne à l’alternance et à la cohabitation

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre la IVe et la Ve République.
    • Croire que la décolonisation française s’est faite sans guerre.

    Source : BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019 — arrêté du 19-7-2019 (NOR MENE1921243A), annexe 1 : programme d’histoire-géographie de terminale générale — https://www.education.gouv.fr/bo/19/Special8/MENE1921243A.htm

  • La France défaite et occupée : régime de Vichy, collaboration, Résistance

    Difficulté 3 sur 5

    Le choc de la défaite de 1940 ; le régime de Vichy, négateur des valeurs républicaines, et la collaboration ; la Résistance militaire et civile et la France libre.

    Prérequis : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre l’occupation (fait de l’Allemagne) et la collaboration (choix du régime de Vichy).
    • Présenter la Résistance comme un mouvement unique dès 1940.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • La modification des grands équilibres économiques et politiques mondiaux (années 1970-1991)

    Difficulté 3 sur 5

    Les chocs pétroliers de 1973 et 1979 et la crise économique occidentale ; libéralisation et dérégulation ; la révolution islamique d’Iran ; la démocratisation de l’Europe méridionale ; l’effondrement du bloc soviétique et de l’URSS.

    Prérequis : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre les deux chocs pétroliers (1973 et 1979).
    • Croire que l’effondrement du bloc soviétique se limite à la chute du mur de Berlin.

    Source : BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019 — arrêté du 19-7-2019 (NOR MENE1921243A), annexe 1 : programme d’histoire-géographie de terminale générale — https://www.education.gouv.fr/bo/19/Special8/MENE1921243A.htm

  • La Ve République, de la République gaullienne à l’alternance et à la cohabitation

    Difficulté 3 sur 5

    Le retour au pouvoir du général de Gaulle en 1958 et la naissance de la Ve République, marquée par le renforcement du pouvoir exécutif et le scrutin majoritaire ; ses réformes institutionnelles ; l’alternance et la cohabitation.

    Prérequis : 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre alternance (changement de majorité) et cohabitation (président et majorité de bords opposés).
    • Croire que la Constitution de 1958 n’a jamais été révisée.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Un monde bipolaire au temps de la guerre froide

    Difficulté 3 sur 5

    La confrontation Est-Ouest entre États-Unis et URSS : modèles antagonistes, guerre idéologique, culturelle et d’information, crises aux enjeux locaux et mondiaux ; la remise en cause des logiques bipolaires.

    Prérequis : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la guerre froide est une guerre directe entre les deux superpuissances.
    • Oublier la dimension idéologique et culturelle de l’affrontement.

    Source : BO n° 31 du 30 juillet 2020 — arrêté du 17-7-2020 (NOR MENE2018714A), annexe 3 « Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) », partie Histoire et géographie, classes de 5e, 4e et 3e — https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm

  • Un tournant social, politique et culturel : la France de 1974 à 1988

    Difficulté 3 sur 5

    L’alternance politique avec l’élection de François Mitterrand ; une société en mutation (place et droits des femmes, démocratisation de l’enseignement, immigration) ; la légalisation de l’IVG (1975) ; l’abolition de la peine de mort (1981).

    Prérequis : Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980

    Erreurs typiques (2)
    • Dater l’abolition de la peine de mort de 1975 au lieu de 1981.
    • Confondre alternance et cohabitation.

    Source : BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019 — arrêté du 19-7-2019 (NOR MENE1921243A), annexe 1 : programme d’histoire-géographie de terminale générale — https://www.education.gouv.fr/bo/19/Special8/MENE1921243A.htm

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