Anglais
48 compétences réparties sur 7 niveaux du programme français.
48 compétences · 2 domaines
48 leçons complètes sont publiées dans cette discipline
- Le présent simple : habitudes et vérités générales · Sixième
- Le prétérit : raconter des faits passés · Cinquième
- Le present perfect : relier le passé au présent · Quatrième
- Comparer : comparatifs et superlatifs · Cinquième
- Les modaux : can, must, should · Sixième
- Exprimer une quantité : much, many, some, any · Cinquième
- Le past perfect : remonter avant un moment du passé · Première
- Les question tags : « n'est-ce pas ? » en anglais · Seconde
- Do et does : la négation et la question au présent simple · Sixième
- Le présent en be + V-ing : ce qui se passe maintenant · Sixième
- Présent simple ou be + V-ing : choisir le bon présent · Cinquième
- Le prétérit des verbes réguliers en -ed · Sixième
- Conseiller et estimer : should, could, may, might, must · Cinquième
- Poser une question avec un mot en wh- ou how · Sixième
- Imaginer un passé différent : if + past perfect, would have · Terminale
- Le gérondif : V-ing sujet et complément · Seconde
- Les modaux au passé : must have, should have, could have · Terminale
- Faire faire : make, have et get · Seconde
- Souhaits et regrets : wish, if only, should have · Seconde
- La voix passive aux différents temps · Première
- Articles indéfinis et démonstratifs · Sixième
- Be et have : construire une phrase au présent · Sixième
- Construire un adjectif composé de mesure · Seconde
- Formuler une hypothèse éloignée du réel · Quatrième
- Relier concession, contraste et conséquence · Seconde
- Relier les idées avec un connecteur adapté · Sixième
- Exprimer l’avenir avec will et be going to · Cinquième
- Donner une instruction avec l’impératif · Sixième
- Exprimer capacité, obligation et permission par une périphrase · Seconde
- Mettre l’action au premier plan avec le passif · Troisième
- Décrire une action en cours dans le passé · Quatrième
- Évoquer une habitude ou un état passé · Seconde
- Choisir le point de vue dans un récit passé · Seconde
- Choisir un pronom sujet ou complément · Sixième
- Construire un verbe à particule et placer son complément · Seconde
- Former le pluriel des noms dénombrables · Sixième
- Distinguer possession et référence au sujet · Cinquième
- Exprimer une relation avec le génitif · Sixième
- Nuancer une quantité et distribuer les éléments · Seconde
- Choisir whose, whom, where ou un relatif omis · Seconde
- Préciser un nom avec une proposition relative · Quatrième
- Rapporter une parole en adaptant les repères · Quatrième
- Se repérer dans le temps et l’espace · Sixième
- Parler de la maison, des repas et des activités · Sixième
- Se présenter et décrire une personne avec précision · Sixième
- Nommer les lieux et objets d’un déplacement · Cinquième
- Reconnaître des usages britanniques et américains courants · Troisième
- Construire un mot de la bonne famille et de la bonne catégorie · Sixième
Sixième — 17 compétences · 17 avec exercices
Articles et démonstratifs
Difficulté 1 sur 5
Employer l'article indéfini a / an (an devant un son voyelle), l'article défini the et l'absence d'article (Ø) devant un nom pris dans un sens général ; employer this / these (proche) et that / those (éloigné) en accord avec le nombre du nom.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Mettre the devant un nom pris dans un sens général (« The dogs are friendly animals » pour parler des chiens en général).
- Choisir a ou an d'après la lettre et non d'après le son (« a hour », « an university »).
- Écrire « this books » ou « those book » sans accord avec le nombre du nom.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Be et have au présent
Difficulté 1 sur 5
Conjuguer be (am, is, are) et have (have, has) au présent, à toutes les personnes, à la forme affirmative, négative et interrogative ; employer les formes contractées (I'm, she's, isn't, aren't).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer « have » pour dire l'âge à la française (« I have twelve years ») au lieu de be : « I am twelve ».
- Oublier la forme « has » à la 3e personne du singulier (« she have a cat »).
- Accorder be avec le mauvais sujet quand le sujet est un groupe nominal pluriel (« my parents is »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
L'impératif
Difficulté 1 sur 5
Former l'impératif affirmatif (base verbale : Listen!) et négatif (Don't + base verbale : Don't forget!), et reconnaître l'interdiction exprimée par No + V-ing (No cheating!).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Ajouter un sujet à l'impératif (« You listen! » pour une consigne).
- Former la négation avec not seul (« Not forget! ») au lieu de Don't.
- Conjuguer le verbe après Don't (« Don't forgets »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le pluriel des noms, réguliers et irréguliers
Difficulté 1 sur 5
Former le pluriel en -s, -es, -ies, -ves et connaître les pluriels irréguliers courants (child/children, foot/feet, tooth/teeth, woman/women, man/men, mouse/mice, person/people) ; accorder there is / there are.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Ajouter -s à un pluriel irrégulier (« childrens », « peoples » au sens de « des gens »).
- Écrire « boxs », « babys » ou « knifes » au lieu de boxes, babies, knives.
- Accorder l'adjectif épithète (« reds cars ») : l'adjectif anglais est invariable.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le présent simple
Difficulté 1 sur 5
Former le présent simple (base verbale ; -s, -es ou -ies à la 3e personne du singulier) et l'employer pour une habitude, une vérité générale ou un goût, avec les adverbes de fréquence (always, usually, often, sometimes, never).
Prérequis : Be et have au présent
Erreurs typiques (3)
- Oublier le -s de la 3e personne du singulier (« he play »).
- Écrire « he gos », « she watchs », « he studys » au lieu de goes, watches, studies.
- Placer l'adverbe de fréquence après le verbe lexical (« I play often ») au lieu de le placer devant : « I often play ».
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le quotidien : maison, repas, école, loisirs
Difficulté 1 sur 5
Mobiliser le lexique de la routine (to wake up, to have breakfast…), de la maison, des repas, de l'école et des loisirs (timetable, school subjects, club, hobbies…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Dire « to make a shower » au lieu de to have a shower.
- Confondre les faux amis : « library » (bibliothèque) et une librairie (bookshop).
- Employer « homeworks » au pluriel : homework est indénombrable.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les modaux de capacité, de permission et d'obligation (can, must)
Difficulté 1 sur 5
Employer can / can't (capacité, permission) et must / mustn't (obligation, interdiction) suivis de la base verbale, sans -s à la 3e personne et sans to.
Prérequis : Le présent simple
Erreurs typiques (3)
- Ajouter -s à un modal (« she cans ») ou au verbe qui le suit (« he can swims »).
- Insérer to après un modal (« you must to stop »).
- Prendre mustn't pour une absence d'obligation : mustn't exprime une interdiction.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Pronoms personnels sujets et compléments
Difficulté 1 sur 5
Choisir le pronom sujet (I, you, he, she, it, we, they) ou complément (me, you, him, her, it, us, them) selon sa place dans la phrase ; employer it pour une chose ou un animal non familier.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer un pronom sujet après un verbe ou une préposition (« Look at they »).
- Employer he ou she pour un objet, par calque du genre grammatical français (« the table… she »).
- Confondre her complément (« I see her ») et he sujet.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Se présenter et décrire une personne
Difficulté 1 sur 5
Mobiliser le lexique de la famille (parents, brother, aunt, cousin…), des nationalités (British, Irish, Welsh…), de la description physique (tall, curly hair…) et du caractère (shy, friendly, honest…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Confondre les faux amis : « sensible » (raisonnable) et sensitive (sensible).
- Oublier la majuscule des adjectifs de nationalité (« english » au lieu de English).
- Confondre parents (les deux parents) et relatives (la famille élargie).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Formation des mots (suffixes, préfixes, mots composés)
Difficulté 2 sur 5
Reconnaître les suffixes qui changent la classe d'un mot (cloud/cloudy, music/musician, sing/singer, happy/happily), les préfixes négatifs (un-, dis-, im-) et les noms composés (snowman, bedroom), où le déterminant précède le déterminé.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Lire un nom composé dans l'ordre français (« a horse race » n'est pas « un cheval de course » mais une course de chevaux).
- Confondre l'adjectif et l'adverbe (« she sings beautiful » au lieu de beautifully).
- Former un contraire avec le mauvais préfixe (« unpossible » au lieu de impossible).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le présent en be + V-ing
Difficulté 2 sur 5
Former le présent en be + V-ing (am/is/are + verbe en -ing, avec les règles d'orthographe : making, running) et l'employer pour une action en cours au moment où l'on parle, ou pour un projet proche déjà organisé.
Prérequis : Be et have au présent
Erreurs typiques (3)
- Oublier l'auxiliaire be (« she wearing a kilt »).
- Écrire « makeing » ou « runing » : le e final muet tombe (making) et la consonne finale se double après une voyelle brève accentuée (running).
- Employer be + V-ing avec des verbes d'état comme know ou like (« I am knowing »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le prétérit des verbes réguliers
Difficulté 2 sur 5
Former le prétérit des verbes réguliers en -ed (avec les règles d'orthographe : liked, stopped, studied), sa négation (didn't + base verbale) et sa question (Did + sujet + base verbale) ; l'employer pour un fait passé daté et terminé (yesterday, last week, two years ago).
Prérequis : Négation et question au présent simple (do, does)
Erreurs typiques (3)
- Garder -ed après didn't (« I didn't played ») : la marque du passé est portée par did.
- Écrire « stoped » ou « studyed » au lieu de stopped et studied.
- Employer le prétérit sans repère passé, pour une action qui dure encore.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les connecteurs (and, but, so, because, however)
Difficulté 2 sur 5
Relier des énoncés avec des conjonctions de coordination (and, but, or), des connecteurs de cause et de conséquence (because, so), d'opposition (however, whereas) et de chronologie (first, then, after that, finally).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer because pour annoncer une conséquence (la conséquence s'introduit par so).
- Confondre but (opposition) et and (ajout).
- Placer however sans ponctuation au milieu d'une phrase comme une conjonction.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les questions en wh- et how
Difficulté 2 sur 5
Choisir le mot interrogatif (who, what, where, when, why, which, whose, how, how old, how often, how much, how many, how long) d'après l'information demandée, et construire la question avec l'auxiliaire placé avant le sujet.
Prérequis : Négation et question au présent simple (do, does)
Erreurs typiques (3)
- Confondre where (lieu) et when (moment), who (personne) et what (chose).
- Oublier l'auxiliaire (« Where you live? »).
- Employer how much avec un dénombrable pluriel (« How much brothers? ») au lieu de how many.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Négation et question au présent simple (do, does)
Difficulté 2 sur 5
Former la négation (don't, doesn't + base verbale) et la question (Do/Does + sujet + base verbale) au présent simple ; donner une réponse courte (Yes, she does. / No, I don't.).
Prérequis : Le présent simple
Erreurs typiques (3)
- Garder le -s sur le verbe après doesn't (« she doesn't lives ») : le -s est déjà porté par l'auxiliaire.
- Former la question sans auxiliaire, par simple intonation (« You like pizza? ») à l'écrit.
- Employer do avec be (« Do you are happy? ») : be se met lui-même en tête de question (« Are you happy? »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Possessifs et génitif
Difficulté 2 sur 5
Choisir le déterminant possessif d'après le possesseur (his pour un homme, her pour une femme, its pour une chose ou un animal, their au pluriel) et construire le génitif (Greg's friend, my parents' house).
Prérequis : Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Accorder le possessif avec l'objet possédé comme en français (« Tom and her sister » pour la sœur de Tom) : il s'accorde avec le possesseur (his sister).
- Confondre its (possessif) et it's (it is).
- Placer l'apostrophe avant le s d'un pluriel en -s (« my parent's house » pour la maison des deux parents).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Situer dans le temps et l'espace (prépositions, marqueurs)
Difficulté 2 sur 5
Employer les prépositions de temps (on Saturday, in December, at two o'clock) et de lieu (in, on, under, between, next to, in front of), et les marqueurs temporels (yesterday, last month, two days ago, for three years, since 2018).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer in devant un jour (« in Monday ») au lieu de on Monday.
- Traduire « il y a deux jours » par « there are two days » au lieu de two days ago.
- Confondre for (durée) et since (point de départ).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Cinquième — 21 compétences · 21 avec exercices
Articles et démonstratifs
Difficulté 1 sur 5
Employer l'article indéfini a / an (an devant un son voyelle), l'article défini the et l'absence d'article (Ø) devant un nom pris dans un sens général ; employer this / these (proche) et that / those (éloigné) en accord avec le nombre du nom.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Mettre the devant un nom pris dans un sens général (« The dogs are friendly animals » pour parler des chiens en général).
- Choisir a ou an d'après la lettre et non d'après le son (« a hour », « an university »).
- Écrire « this books » ou « those book » sans accord avec le nombre du nom.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le présent simple
Difficulté 1 sur 5
Former le présent simple (base verbale ; -s, -es ou -ies à la 3e personne du singulier) et l'employer pour une habitude, une vérité générale ou un goût, avec les adverbes de fréquence (always, usually, often, sometimes, never).
Prérequis : Be et have au présent
Erreurs typiques (3)
- Oublier le -s de la 3e personne du singulier (« he play »).
- Écrire « he gos », « she watchs », « he studys » au lieu de goes, watches, studies.
- Placer l'adverbe de fréquence après le verbe lexical (« I play often ») au lieu de le placer devant : « I often play ».
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le quotidien : maison, repas, école, loisirs
Difficulté 1 sur 5
Mobiliser le lexique de la routine (to wake up, to have breakfast…), de la maison, des repas, de l'école et des loisirs (timetable, school subjects, club, hobbies…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Dire « to make a shower » au lieu de to have a shower.
- Confondre les faux amis : « library » (bibliothèque) et une librairie (bookshop).
- Employer « homeworks » au pluriel : homework est indénombrable.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les modaux de capacité, de permission et d'obligation (can, must)
Difficulté 1 sur 5
Employer can / can't (capacité, permission) et must / mustn't (obligation, interdiction) suivis de la base verbale, sans -s à la 3e personne et sans to.
Prérequis : Le présent simple
Erreurs typiques (3)
- Ajouter -s à un modal (« she cans ») ou au verbe qui le suit (« he can swims »).
- Insérer to après un modal (« you must to stop »).
- Prendre mustn't pour une absence d'obligation : mustn't exprime une interdiction.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Pronoms personnels sujets et compléments
Difficulté 1 sur 5
Choisir le pronom sujet (I, you, he, she, it, we, they) ou complément (me, you, him, her, it, us, them) selon sa place dans la phrase ; employer it pour une chose ou un animal non familier.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer un pronom sujet après un verbe ou une préposition (« Look at they »).
- Employer he ou she pour un objet, par calque du genre grammatical français (« the table… she »).
- Confondre her complément (« I see her ») et he sujet.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Se présenter et décrire une personne
Difficulté 1 sur 5
Mobiliser le lexique de la famille (parents, brother, aunt, cousin…), des nationalités (British, Irish, Welsh…), de la description physique (tall, curly hair…) et du caractère (shy, friendly, honest…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Confondre les faux amis : « sensible » (raisonnable) et sensitive (sensible).
- Oublier la majuscule des adjectifs de nationalité (« english » au lieu de English).
- Confondre parents (les deux parents) et relatives (la famille élargie).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Choisir entre présent simple et be + V-ing
Difficulté 2 sur 5
Choisir entre le présent simple (habitude, généralité, verbes d'état) et le présent en be + V-ing (action en cours, situation temporaire) à partir des indices de la phrase (every day, usually / now, at the moment, look!).
Prérequis : Le présent simple, Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Traduire mot à mot le présent français et employer toujours le présent simple, même pour une action en cours.
- Ne pas lire les marqueurs de temps (now, every Sunday) qui indiquent le bon présent.
- Mettre un verbe d'état (want, know, like) en be + V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Comparatifs et superlatifs
Difficulté 2 sur 5
Former le comparatif (-er than pour un adjectif court, more … than pour un adjectif long, as … as pour l'égalité) et le superlatif (the -est, the most …) ; connaître les formes irrégulières good/better/the best, bad/worse/the worst.
Prérequis : Be et have au présent
Erreurs typiques (3)
- Cumuler les deux marques (« more taller »).
- Employer that au lieu de than (« bigger that »).
- Écrire « gooder » ou « the goodest » au lieu de better et the best.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Formation des mots (suffixes, préfixes, mots composés)
Difficulté 2 sur 5
Reconnaître les suffixes qui changent la classe d'un mot (cloud/cloudy, music/musician, sing/singer, happy/happily), les préfixes négatifs (un-, dis-, im-) et les noms composés (snowman, bedroom), où le déterminant précède le déterminé.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Lire un nom composé dans l'ordre français (« a horse race » n'est pas « un cheval de course » mais une course de chevaux).
- Confondre l'adjectif et l'adverbe (« she sings beautiful » au lieu de beautifully).
- Former un contraire avec le mauvais préfixe (« unpossible » au lieu de impossible).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
L'expression du futur (will, be going to)
Difficulté 2 sur 5
Exprimer l'avenir avec will + base verbale (prédiction, décision prise sur le moment), be going to + base verbale (intention, prévision fondée sur un indice présent) et le présent en be + V-ing (projet organisé).
Prérequis : Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Ajouter to après will (« I will to go »).
- Oublier be dans be going to (« I going to visit »).
- Conjuguer le verbe après will (« she will goes »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le présent en be + V-ing
Difficulté 2 sur 5
Former le présent en be + V-ing (am/is/are + verbe en -ing, avec les règles d'orthographe : making, running) et l'employer pour une action en cours au moment où l'on parle, ou pour un projet proche déjà organisé.
Prérequis : Be et have au présent
Erreurs typiques (3)
- Oublier l'auxiliaire be (« she wearing a kilt »).
- Écrire « makeing » ou « runing » : le e final muet tombe (making) et la consonne finale se double après une voyelle brève accentuée (running).
- Employer be + V-ing avec des verbes d'état comme know ou like (« I am knowing »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le prétérit des verbes irréguliers
Difficulté 2 sur 5
Connaître le prétérit (et le participe passé) des verbes irréguliers les plus courants (be, have, do, go, see, come, take, make, get, give, buy, eat, find, write…) et les employer à la forme affirmative.
Prérequis : Le prétérit des verbes réguliers
Erreurs typiques (3)
- Ajouter -ed à un verbe irrégulier (« goed », « buyed », « eated »).
- Confondre le prétérit et le participe passé (« I seen », « she has went »).
- Employer la forme irrégulière après did (« Did you went? ») au lieu de la base verbale.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le prétérit des verbes réguliers
Difficulté 2 sur 5
Former le prétérit des verbes réguliers en -ed (avec les règles d'orthographe : liked, stopped, studied), sa négation (didn't + base verbale) et sa question (Did + sujet + base verbale) ; l'employer pour un fait passé daté et terminé (yesterday, last week, two years ago).
Prérequis : Négation et question au présent simple (do, does)
Erreurs typiques (3)
- Garder -ed après didn't (« I didn't played ») : la marque du passé est portée par did.
- Écrire « stoped » ou « studyed » au lieu de stopped et studied.
- Employer le prétérit sans repère passé, pour une action qui dure encore.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les connecteurs (and, but, so, because, however)
Difficulté 2 sur 5
Relier des énoncés avec des conjonctions de coordination (and, but, or), des connecteurs de cause et de conséquence (because, so), d'opposition (however, whereas) et de chronologie (first, then, after that, finally).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer because pour annoncer une conséquence (la conséquence s'introduit par so).
- Confondre but (opposition) et and (ajout).
- Placer however sans ponctuation au milieu d'une phrase comme une conjonction.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les quantifieurs (much, many, some, any)
Difficulté 2 sur 5
Choisir many (dénombrable pluriel) ou much (indénombrable), some (affirmation, offre) ou any (négation, question), a few ou a little ; employer les structures partitives (some of them, most of us).
Prérequis : Le pluriel des noms, réguliers et irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer many avec un indénombrable (« many water », « many homework »).
- Mettre un pluriel après much ou un singulier après many.
- Employer some dans une phrase négative (« I haven't got some money »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les questions en wh- et how
Difficulté 2 sur 5
Choisir le mot interrogatif (who, what, where, when, why, which, whose, how, how old, how often, how much, how many, how long) d'après l'information demandée, et construire la question avec l'auxiliaire placé avant le sujet.
Prérequis : Négation et question au présent simple (do, does)
Erreurs typiques (3)
- Confondre where (lieu) et when (moment), who (personne) et what (chose).
- Oublier l'auxiliaire (« Where you live? »).
- Employer how much avec un dénombrable pluriel (« How much brothers? ») au lieu de how many.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Lieux, paysages et voyages
Difficulté 2 sur 5
Mobiliser le lexique des lieux et paysages (city, countryside, suburbs, landscape…), des transports et des déplacements (journey, trip, public transport…) et du voyage (accommodation, abroad, to book…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Confondre journey (le trajet), trip (le voyage aller-retour, l'excursion) et travel (le fait de voyager, surtout verbe).
- Dire « at the countryside » au lieu de in the countryside.
- Employer « a travel » comme nom dénombrable au lieu de a trip ou a journey.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Négation et question au présent simple (do, does)
Difficulté 2 sur 5
Former la négation (don't, doesn't + base verbale) et la question (Do/Does + sujet + base verbale) au présent simple ; donner une réponse courte (Yes, she does. / No, I don't.).
Prérequis : Le présent simple
Erreurs typiques (3)
- Garder le -s sur le verbe après doesn't (« she doesn't lives ») : le -s est déjà porté par l'auxiliaire.
- Former la question sans auxiliaire, par simple intonation (« You like pizza? ») à l'écrit.
- Employer do avec be (« Do you are happy? ») : be se met lui-même en tête de question (« Are you happy? »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Pronoms possessifs et réfléchis
Difficulté 2 sur 5
Employer les pronoms possessifs (mine, yours, his, hers, ours, theirs, sans apostrophe) et les pronoms réfléchis (myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves) ; distinguer le réfléchi (themselves) du réciproque (each other).
Prérequis : Possessifs et génitif
Erreurs typiques (3)
- Écrire « her's » ou « your's » : les pronoms possessifs ne prennent jamais d'apostrophe.
- Écrire « theirselves » ou « hisself » au lieu de themselves et himself.
- Employer un réfléchi là où l'action est réciproque (« they looked at themselves » pour « ils se sont regardés l'un l'autre » : each other).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Situer dans le temps et l'espace (prépositions, marqueurs)
Difficulté 2 sur 5
Employer les prépositions de temps (on Saturday, in December, at two o'clock) et de lieu (in, on, under, between, next to, in front of), et les marqueurs temporels (yesterday, last month, two days ago, for three years, since 2018).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer in devant un jour (« in Monday ») au lieu de on Monday.
- Traduire « il y a deux jours » par « there are two days » au lieu de two days ago.
- Confondre for (durée) et since (point de départ).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les modaux de conseil et de probabilité (should, could, may, might)
Difficulté 3 sur 5
Employer should / shouldn't (conseil), could (capacité passée, suggestion) et may, might, must, can't pour exprimer un degré de probabilité.
Prérequis : Les modaux de capacité, de permission et d'obligation (can, must)
Erreurs typiques (3)
- Confondre le conseil (should) et l'obligation (must).
- Prendre must pour une obligation alors qu'il exprime une quasi-certitude (« He must be tired »).
- Ajouter to après should, may ou might.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Quatrième — 16 compétences · 16 avec exercices
Le pluriel des noms, réguliers et irréguliers
Difficulté 1 sur 5
Former le pluriel en -s, -es, -ies, -ves et connaître les pluriels irréguliers courants (child/children, foot/feet, tooth/teeth, woman/women, man/men, mouse/mice, person/people) ; accorder there is / there are.
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Ajouter -s à un pluriel irrégulier (« childrens », « peoples » au sens de « des gens »).
- Écrire « boxs », « babys » ou « knifes » au lieu de boxes, babies, knives.
- Accorder l'adjectif épithète (« reds cars ») : l'adjectif anglais est invariable.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Choisir entre présent simple et be + V-ing
Difficulté 2 sur 5
Choisir entre le présent simple (habitude, généralité, verbes d'état) et le présent en be + V-ing (action en cours, situation temporaire) à partir des indices de la phrase (every day, usually / now, at the moment, look!).
Prérequis : Le présent simple, Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Traduire mot à mot le présent français et employer toujours le présent simple, même pour une action en cours.
- Ne pas lire les marqueurs de temps (now, every Sunday) qui indiquent le bon présent.
- Mettre un verbe d'état (want, know, like) en be + V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Comparatifs et superlatifs
Difficulté 2 sur 5
Former le comparatif (-er than pour un adjectif court, more … than pour un adjectif long, as … as pour l'égalité) et le superlatif (the -est, the most …) ; connaître les formes irrégulières good/better/the best, bad/worse/the worst.
Prérequis : Be et have au présent
Erreurs typiques (3)
- Cumuler les deux marques (« more taller »).
- Employer that au lieu de than (« bigger that »).
- Écrire « gooder » ou « the goodest » au lieu de better et the best.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
L'expression du futur (will, be going to)
Difficulté 2 sur 5
Exprimer l'avenir avec will + base verbale (prédiction, décision prise sur le moment), be going to + base verbale (intention, prévision fondée sur un indice présent) et le présent en be + V-ing (projet organisé).
Prérequis : Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Ajouter to après will (« I will to go »).
- Oublier be dans be going to (« I going to visit »).
- Conjuguer le verbe après will (« she will goes »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les connecteurs (and, but, so, because, however)
Difficulté 2 sur 5
Relier des énoncés avec des conjonctions de coordination (and, but, or), des connecteurs de cause et de conséquence (because, so), d'opposition (however, whereas) et de chronologie (first, then, after that, finally).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer because pour annoncer une conséquence (la conséquence s'introduit par so).
- Confondre but (opposition) et and (ajout).
- Placer however sans ponctuation au milieu d'une phrase comme une conjonction.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les quantifieurs (much, many, some, any)
Difficulté 2 sur 5
Choisir many (dénombrable pluriel) ou much (indénombrable), some (affirmation, offre) ou any (négation, question), a few ou a little ; employer les structures partitives (some of them, most of us).
Prérequis : Le pluriel des noms, réguliers et irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer many avec un indénombrable (« many water », « many homework »).
- Mettre un pluriel après much ou un singulier après many.
- Employer some dans une phrase négative (« I haven't got some money »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Lieux, paysages et voyages
Difficulté 2 sur 5
Mobiliser le lexique des lieux et paysages (city, countryside, suburbs, landscape…), des transports et des déplacements (journey, trip, public transport…) et du voyage (accommodation, abroad, to book…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Confondre journey (le trajet), trip (le voyage aller-retour, l'excursion) et travel (le fait de voyager, surtout verbe).
- Dire « at the countryside » au lieu de in the countryside.
- Employer « a travel » comme nom dénombrable au lieu de a trip ou a journey.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Possessifs et génitif
Difficulté 2 sur 5
Choisir le déterminant possessif d'après le possesseur (his pour un homme, her pour une femme, its pour une chose ou un animal, their au pluriel) et construire le génitif (Greg's friend, my parents' house).
Prérequis : Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Accorder le possessif avec l'objet possédé comme en français (« Tom and her sister » pour la sœur de Tom) : il s'accorde avec le possesseur (his sister).
- Confondre its (possessif) et it's (it is).
- Placer l'apostrophe avant le s d'un pluriel en -s (« my parent's house » pour la maison des deux parents).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Pronoms possessifs et réfléchis
Difficulté 2 sur 5
Employer les pronoms possessifs (mine, yours, his, hers, ours, theirs, sans apostrophe) et les pronoms réfléchis (myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves) ; distinguer le réfléchi (themselves) du réciproque (each other).
Prérequis : Possessifs et génitif
Erreurs typiques (3)
- Écrire « her's » ou « your's » : les pronoms possessifs ne prennent jamais d'apostrophe.
- Écrire « theirselves » ou « hisself » au lieu de themselves et himself.
- Employer un réfléchi là où l'action est réciproque (« they looked at themselves » pour « ils se sont regardés l'un l'autre » : each other).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Situer dans le temps et l'espace (prépositions, marqueurs)
Difficulté 2 sur 5
Employer les prépositions de temps (on Saturday, in December, at two o'clock) et de lieu (in, on, under, between, next to, in front of), et les marqueurs temporels (yesterday, last month, two days ago, for three years, since 2018).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Employer in devant un jour (« in Monday ») au lieu de on Monday.
- Traduire « il y a deux jours » par « there are two days » au lieu de two days ago.
- Confondre for (durée) et since (point de départ).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
L'hypothèse avec if (would)
Difficulté 3 sur 5
Construire une hypothèse réalisable (If + présent, will + base verbale) et une hypothèse imaginaire (If + prétérit, would + base verbale) ; employer would + base verbale pour un souhait poli.
Prérequis : L'expression du futur (will, be going to), Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Mettre will ou would dans la subordonnée en if (« If it will rain, … »).
- Associer un présent dans la subordonnée et would dans la principale (« If I have money, I would buy… »).
- Ajouter to après would (« I would to visit »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le discours indirect
Difficulté 3 sur 5
Passer du discours direct au discours indirect avec say, tell, ask : changer les pronoms et, après un verbe introducteur au passé, décaler le temps (is → was, will → would) ; rapporter une question fermée avec if et sans inversion.
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers, Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Garder l'inversion de la question au discours indirect (« He asked me where did I live »).
- Employer tell sans complément de personne (« She told that… ») ou say avec (« She said me… »).
- Oublier de changer les pronoms (« I » de l'interlocuteur devient « he » ou « she »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le present perfect
Difficulté 3 sur 5
Former le present perfect (have/has + participe passé) et l'employer pour relier le passé au présent : bilan (I have finished), expérience (Have you ever…?), durée qui dure encore avec for et since ; le distinguer du prétérit employé avec un repère passé daté.
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer le present perfect avec un repère passé daté (« I have seen him yesterday »).
- Confondre for (durée : for three years) et since (point de départ : since 2018).
- Écrire « she have » au lieu de she has, ou employer le prétérit à la place du participe passé (« I have went »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le prétérit en be + V-ing
Difficulté 3 sur 5
Former le prétérit en be + V-ing (was/were + V-ing) et l'employer pour une action en cours à un moment du passé, souvent interrompue par une action au prétérit simple (I was reading when the phone rang).
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers, Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Écrire « they was » au lieu de they were.
- Mettre les deux actions en be + V-ing quand l'une interrompt l'autre.
- Traduire systématiquement l'imparfait français par be + V-ing, même pour une habitude passée.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les modaux de conseil et de probabilité (should, could, may, might)
Difficulté 3 sur 5
Employer should / shouldn't (conseil), could (capacité passée, suggestion) et may, might, must, can't pour exprimer un degré de probabilité.
Prérequis : Les modaux de capacité, de permission et d'obligation (can, must)
Erreurs typiques (3)
- Confondre le conseil (should) et l'obligation (must).
- Prendre must pour une obligation alors qu'il exprime une quasi-certitude (« He must be tired »).
- Ajouter to après should, may ou might.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les propositions relatives (who, which, that)
Difficulté 3 sur 5
Introduire une proposition relative par who (antécédent humain), which (antécédent non humain) ou that, pour apporter une information sur un nom.
Prérequis : Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Employer which pour une personne (« the girl which… »).
- Reprendre l'antécédent par un pronom dans la relative (« the book which I read it »).
- Confondre le relatif who et le mot interrogatif who.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Troisième — 15 compétences · 15 avec exercices
Se présenter et décrire une personne
Difficulté 1 sur 5
Mobiliser le lexique de la famille (parents, brother, aunt, cousin…), des nationalités (British, Irish, Welsh…), de la description physique (tall, curly hair…) et du caractère (shy, friendly, honest…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Confondre les faux amis : « sensible » (raisonnable) et sensitive (sensible).
- Oublier la majuscule des adjectifs de nationalité (« english » au lieu de English).
- Confondre parents (les deux parents) et relatives (la famille élargie).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Anglais britannique et anglais américain
Difficulté 2 sur 5
Repérer des différences lexicales courantes entre l'anglais britannique et l'anglais américain (pavement/sidewalk, lift/elevator, flat/apartment, underground/subway, holiday/vacation) et quelques différences d'orthographe (colour/color, centre/center).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Considérer l'une des deux variantes comme une faute : les deux sont correctes, il faut rester cohérent.
- Mélanger les orthographes britannique et américaine dans un même texte.
- Confondre le « first floor » britannique (premier étage) et le « first floor » américain (rez-de-chaussée).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Choisir entre présent simple et be + V-ing
Difficulté 2 sur 5
Choisir entre le présent simple (habitude, généralité, verbes d'état) et le présent en be + V-ing (action en cours, situation temporaire) à partir des indices de la phrase (every day, usually / now, at the moment, look!).
Prérequis : Le présent simple, Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Traduire mot à mot le présent français et employer toujours le présent simple, même pour une action en cours.
- Ne pas lire les marqueurs de temps (now, every Sunday) qui indiquent le bon présent.
- Mettre un verbe d'état (want, know, like) en be + V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Comparatifs et superlatifs
Difficulté 2 sur 5
Former le comparatif (-er than pour un adjectif court, more … than pour un adjectif long, as … as pour l'égalité) et le superlatif (the -est, the most …) ; connaître les formes irrégulières good/better/the best, bad/worse/the worst.
Prérequis : Be et have au présent
Erreurs typiques (3)
- Cumuler les deux marques (« more taller »).
- Employer that au lieu de than (« bigger that »).
- Écrire « gooder » ou « the goodest » au lieu de better et the best.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le prétérit des verbes irréguliers
Difficulté 2 sur 5
Connaître le prétérit (et le participe passé) des verbes irréguliers les plus courants (be, have, do, go, see, come, take, make, get, give, buy, eat, find, write…) et les employer à la forme affirmative.
Prérequis : Le prétérit des verbes réguliers
Erreurs typiques (3)
- Ajouter -ed à un verbe irrégulier (« goed », « buyed », « eated »).
- Confondre le prétérit et le participe passé (« I seen », « she has went »).
- Employer la forme irrégulière après did (« Did you went? ») au lieu de la base verbale.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les quantifieurs (much, many, some, any)
Difficulté 2 sur 5
Choisir many (dénombrable pluriel) ou much (indénombrable), some (affirmation, offre) ou any (négation, question), a few ou a little ; employer les structures partitives (some of them, most of us).
Prérequis : Le pluriel des noms, réguliers et irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer many avec un indénombrable (« many water », « many homework »).
- Mettre un pluriel après much ou un singulier après many.
- Employer some dans une phrase négative (« I haven't got some money »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les questions en wh- et how
Difficulté 2 sur 5
Choisir le mot interrogatif (who, what, where, when, why, which, whose, how, how old, how often, how much, how many, how long) d'après l'information demandée, et construire la question avec l'auxiliaire placé avant le sujet.
Prérequis : Négation et question au présent simple (do, does)
Erreurs typiques (3)
- Confondre where (lieu) et when (moment), who (personne) et what (chose).
- Oublier l'auxiliaire (« Where you live? »).
- Employer how much avec un dénombrable pluriel (« How much brothers? ») au lieu de how many.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Lieux, paysages et voyages
Difficulté 2 sur 5
Mobiliser le lexique des lieux et paysages (city, countryside, suburbs, landscape…), des transports et des déplacements (journey, trip, public transport…) et du voyage (accommodation, abroad, to book…).
Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.
Erreurs typiques (3)
- Confondre journey (le trajet), trip (le voyage aller-retour, l'excursion) et travel (le fait de voyager, surtout verbe).
- Dire « at the countryside » au lieu de in the countryside.
- Employer « a travel » comme nom dénombrable au lieu de a trip ou a journey.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
L'hypothèse avec if (would)
Difficulté 3 sur 5
Construire une hypothèse réalisable (If + présent, will + base verbale) et une hypothèse imaginaire (If + prétérit, would + base verbale) ; employer would + base verbale pour un souhait poli.
Prérequis : L'expression du futur (will, be going to), Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Mettre will ou would dans la subordonnée en if (« If it will rain, … »).
- Associer un présent dans la subordonnée et would dans la principale (« If I have money, I would buy… »).
- Ajouter to après would (« I would to visit »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
La voix passive
Difficulté 3 sur 5
Former la voix passive (be conjugué + participe passé, complément d'agent introduit par by) au présent et au prétérit, et passer d'une phrase active à la phrase passive correspondante.
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Oublier be (« The bridge built in 1937 »).
- Employer le prétérit à la place du participe passé (« it was wrote »).
- Accorder be avec le complément d'agent au lieu du nouveau sujet.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le discours indirect
Difficulté 3 sur 5
Passer du discours direct au discours indirect avec say, tell, ask : changer les pronoms et, après un verbe introducteur au passé, décaler le temps (is → was, will → would) ; rapporter une question fermée avec if et sans inversion.
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers, Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Garder l'inversion de la question au discours indirect (« He asked me where did I live »).
- Employer tell sans complément de personne (« She told that… ») ou say avec (« She said me… »).
- Oublier de changer les pronoms (« I » de l'interlocuteur devient « he » ou « she »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le present perfect
Difficulté 3 sur 5
Former le present perfect (have/has + participe passé) et l'employer pour relier le passé au présent : bilan (I have finished), expérience (Have you ever…?), durée qui dure encore avec for et since ; le distinguer du prétérit employé avec un repère passé daté.
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer le present perfect avec un repère passé daté (« I have seen him yesterday »).
- Confondre for (durée : for three years) et since (point de départ : since 2018).
- Écrire « she have » au lieu de she has, ou employer le prétérit à la place du participe passé (« I have went »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Le prétérit en be + V-ing
Difficulté 3 sur 5
Former le prétérit en be + V-ing (was/were + V-ing) et l'employer pour une action en cours à un moment du passé, souvent interrompue par une action au prétérit simple (I was reading when the phone rang).
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers, Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Écrire « they was » au lieu de they were.
- Mettre les deux actions en be + V-ing quand l'une interrompt l'autre.
- Traduire systématiquement l'imparfait français par be + V-ing, même pour une habitude passée.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les modaux de conseil et de probabilité (should, could, may, might)
Difficulté 3 sur 5
Employer should / shouldn't (conseil), could (capacité passée, suggestion) et may, might, must, can't pour exprimer un degré de probabilité.
Prérequis : Les modaux de capacité, de permission et d'obligation (can, must)
Erreurs typiques (3)
- Confondre le conseil (should) et l'obligation (must).
- Prendre must pour une obligation alors qu'il exprime une quasi-certitude (« He must be tired »).
- Ajouter to après should, may ou might.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Les propositions relatives (who, which, that)
Difficulté 3 sur 5
Introduire une proposition relative par who (antécédent humain), which (antécédent non humain) ou that, pour apporter une information sur un nom.
Prérequis : Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Employer which pour une personne (« the girl which… »).
- Reprendre l'antécédent par un pronom dans la relative (« the book which I read it »).
- Confondre le relatif who et le mot interrogatif who.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 3, « Programme d'anglais pour les classes de collège », en vigueur en 6e (2025), 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe3.pdf
Seconde — 12 compétences · 12 avec exercices
Connecteurs d'opposition, de concession et de conséquence
Difficulté 3 sur 5
Articuler une argumentation avec des connecteurs d'opposition et de concession (whereas, yet, however, on the one hand… on the other hand, on the contrary) et de conséquence (consequently, as a result).
Prérequis : Les connecteurs (and, but, so, because, however)
Erreurs typiques (3)
- Employer « on the contrary » pour opposer deux faits différents (on dit by contrast ou in contrast) : on the contrary rejette ce qui vient d'être dit.
- Confondre « eventually » (finalement) et « éventuellement » (possibly).
- Employer however comme une conjonction sans ponctuation.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
L'habitude passée : used to et would
Difficulté 3 sur 5
Exprimer une habitude ou un état passés et révolus avec used to + base verbale, une habitude passée avec would ; distinguer used to + base verbale (habitude révolue) et be used to + V-ing (être habitué à).
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Confondre « I used to swim » (je nageais, ce n'est plus le cas) et « I am used to swimming » (j'ai l'habitude de nager).
- Employer would pour un état passé (« I would live in Leeds ») : would ne s'emploie que pour une action répétée.
- Écrire « I use to » à l'affirmative au passé au lieu de used to.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Le gérondif (V-ing) sujet et complément
Difficulté 3 sur 5
Employer le gérondif comme sujet (« Swimming is good for you »), après une préposition (« before leaving ») et après certains verbes (enjoy, avoid, finish, mind) ; le distinguer de to + base verbale après want, decide, hope.
Prérequis : Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Employer la base verbale après look forward to (« looking forward to go ») : to y est une préposition, suivie de V-ing.
- Employer to + base verbale après enjoy ou avoid (« I enjoy to read »).
- Confondre le gérondif sujet (« Swimming is fun ») avec une forme en be + V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Le groupe nominal complexe et les adjectifs composés
Difficulté 3 sur 5
Construire un groupe nominal complexe : noms composés (a teacup), nom + nom (a school bus), N of N (a cup of tea), génitif (a children's book, a day's work), adjectifs composés invariables (a ten-minute break, a black-haired man).
Prérequis : Possessifs et génitif, Formation des mots (suffixes, préfixes, mots composés)
Erreurs typiques (3)
- Mettre au pluriel le premier élément d'un adjectif composé (« a ten-minutes break »).
- Lire le groupe dans l'ordre français : dans « a school bus », le nom principal est bus.
- Oublier l'apostrophe du génitif (« a childrens book » au lieu de « a children's book »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les formes périphrastiques des modaux (be able to, have to, be allowed to, ought to)
Difficulté 3 sur 5
Exprimer la capacité, l'obligation, la permission et le devoir moral avec be able to, have to, be allowed to, ought to, notamment aux temps où les modaux n'existent pas (will be able to, had to).
Prérequis : Les modaux de capacité, de permission et d'obligation (can, must), Les modaux de conseil et de probabilité (should, could, may, might)
Erreurs typiques (3)
- Écrire « will can » ou « musted » : un modal n'a ni futur ni passé, on passe par will be able to ou had to.
- Confondre mustn't (interdiction) et don't have to (absence d'obligation).
- Oublier to après ought (« you ought go »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les phrasal verbs
Difficulté 3 sur 5
Comprendre et employer des verbes à particule courants (give up, look forward to, get by, cheer up, figure out, call off), y compris la place du pronom complément (« turn it off ») et l'emploi au passif.
Prérequis : Le présent simple
Erreurs typiques (3)
- Traduire la particule mot à mot (« give up » n'est pas « donner en haut » mais « abandonner »).
- Placer un pronom complément après la particule (« turn off it ») au lieu de « turn it off ».
- Employer la base verbale après look forward to (« I look forward to see you ») au lieu de V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les question tags et les réponses courtes
Difficulté 3 sur 5
Former un question tag (auxiliaire ou modal de la phrase, ou do / does / did, puis pronom sujet ; tag négatif après une phrase affirmative et inversement) et une réponse courte par auxiliaire (Yes, she has. / No, I can't.).
Prérequis : Négation et question au présent simple (do, does), Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Reprendre le sujet nominal dans le tag (« Lucy is French, isn't Lucy? ») au lieu du pronom.
- Garder la même polarité (« She is French, is she? » pour une simple vérification).
- Oublier do / does / did quand la phrase n'a pas d'auxiliaire (« He plays tennis, isn't he? »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Quantifieurs et distributifs (a few, few, a little, little, both, either, each, every)
Difficulté 3 sur 5
Distinguer a few / a little (une petite quantité, sens positif) de few / little (presque pas, sens négatif) ; employer les distributifs both, either, neither, each, every ; comparer des quantités (fewer … than avec un dénombrable, less … than avec un indénombrable).
Prérequis : Les quantifieurs (much, many, some, any)
Erreurs typiques (3)
- Confondre « few friends » (presque pas d'amis) et « a few friends » (quelques amis).
- Employer a few avec un indénombrable (« a few money ») au lieu de a little.
- Mettre un pluriel après every ou each (« every students »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Choisir un temps du passé
Difficulté 4 sur 5
Choisir entre prétérit simple, prétérit en be + V-ing, present perfect et past perfect d'après la chronologie et le point de vue (fait daté, action en cours interrompue, bilan présent, antériorité dans le passé).
Prérequis : Le prétérit en be + V-ing, Le present perfect
Erreurs typiques (3)
- Calquer le passé composé français et employer le present perfect avec un repère daté.
- Traduire tout imparfait français par be + V-ing.
- Ignorer l'antériorité : deux actions passées successives ne demandent pas forcément le past perfect, seulement quand on remonte avant le moment de référence.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les relatives : whose, whom, where, relatif omis
Difficulté 4 sur 5
Employer whose (possession), whom (complément, registre soutenu), where et when, le relatif omis quand il est complément (« the film ø I saw »), et les relatives appositives entre virgules (« two-thirds of whom »).
Prérequis : Les propositions relatives (who, which, that)
Erreurs typiques (3)
- Écrire « who's » (who is) au lieu de whose.
- Omettre le relatif quand il est sujet de la relative (« the man ø lives next door »).
- Employer that dans une relative appositive entre virgules.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les structures causatives (make, have, get)
Difficulté 4 sur 5
Exprimer qu'on fait faire quelque chose : make sb do (contrainte), have sb do (consigne), get sb to do (persuasion), have / get sth done (faire réaliser par quelqu'un d'autre).
Prérequis : La voix passive
Erreurs typiques (3)
- Ajouter to après make à la voix active (« she made me to cry ») : make + complément + base verbale.
- Oublier to après get (« I got him help me »).
- Confondre « I cut my hair » (je me suis coupé les cheveux moi-même) et « I had my hair cut » (chez le coiffeur).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Souhait et regret (wish, if only, should have)
Difficulté 4 sur 5
Exprimer un souhait ou un regret portant sur le présent (I wish I knew, he wishes he were) avec le prétérit modal, et sur le passé (I wish I had known, if only I had…, I should have…) avec le past perfect ou should have + participe passé.
Prérequis : L'hypothèse avec if (would), Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer le présent après wish (« I wish I know ») au lieu du prétérit modal (« I wish I knew »).
- Employer le prétérit pour un regret passé (« I wish I went ») au lieu du past perfect (« I wish I had gone »).
- Écrire « should of done » au lieu de should have done.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Première — 11 compétences · 11 avec exercices
Connecteurs d'opposition, de concession et de conséquence
Difficulté 3 sur 5
Articuler une argumentation avec des connecteurs d'opposition et de concession (whereas, yet, however, on the one hand… on the other hand, on the contrary) et de conséquence (consequently, as a result).
Prérequis : Les connecteurs (and, but, so, because, however)
Erreurs typiques (3)
- Employer « on the contrary » pour opposer deux faits différents (on dit by contrast ou in contrast) : on the contrary rejette ce qui vient d'être dit.
- Confondre « eventually » (finalement) et « éventuellement » (possibly).
- Employer however comme une conjonction sans ponctuation.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Le gérondif (V-ing) sujet et complément
Difficulté 3 sur 5
Employer le gérondif comme sujet (« Swimming is good for you »), après une préposition (« before leaving ») et après certains verbes (enjoy, avoid, finish, mind) ; le distinguer de to + base verbale après want, decide, hope.
Prérequis : Le présent en be + V-ing
Erreurs typiques (3)
- Employer la base verbale après look forward to (« looking forward to go ») : to y est une préposition, suivie de V-ing.
- Employer to + base verbale après enjoy ou avoid (« I enjoy to read »).
- Confondre le gérondif sujet (« Swimming is fun ») avec une forme en be + V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Le groupe nominal complexe et les adjectifs composés
Difficulté 3 sur 5
Construire un groupe nominal complexe : noms composés (a teacup), nom + nom (a school bus), N of N (a cup of tea), génitif (a children's book, a day's work), adjectifs composés invariables (a ten-minute break, a black-haired man).
Prérequis : Possessifs et génitif, Formation des mots (suffixes, préfixes, mots composés)
Erreurs typiques (3)
- Mettre au pluriel le premier élément d'un adjectif composé (« a ten-minutes break »).
- Lire le groupe dans l'ordre français : dans « a school bus », le nom principal est bus.
- Oublier l'apostrophe du génitif (« a childrens book » au lieu de « a children's book »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Le past perfect
Difficulté 3 sur 5
Former le past perfect (had + participe passé) et l'employer pour une action antérieure à un moment du passé (« When we arrived, the film had started »), dans le discours rapporté au passé et après if pour imaginer un passé différent.
Prérequis : Le present perfect, Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer le prétérit pour l'action la plus ancienne quand l'ordre des faits compte (« When I arrived, the train left » pour dire qu'il était déjà parti).
- Employer le prétérit à la place du participe passé (« had went »).
- Mettre le past perfect dans la proposition principale d'une hypothèse sur le passé au lieu de would have.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les formes périphrastiques des modaux (be able to, have to, be allowed to, ought to)
Difficulté 3 sur 5
Exprimer la capacité, l'obligation, la permission et le devoir moral avec be able to, have to, be allowed to, ought to, notamment aux temps où les modaux n'existent pas (will be able to, had to).
Prérequis : Les modaux de capacité, de permission et d'obligation (can, must), Les modaux de conseil et de probabilité (should, could, may, might)
Erreurs typiques (3)
- Écrire « will can » ou « musted » : un modal n'a ni futur ni passé, on passe par will be able to ou had to.
- Confondre mustn't (interdiction) et don't have to (absence d'obligation).
- Oublier to après ought (« you ought go »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les phrasal verbs
Difficulté 3 sur 5
Comprendre et employer des verbes à particule courants (give up, look forward to, get by, cheer up, figure out, call off), y compris la place du pronom complément (« turn it off ») et l'emploi au passif.
Prérequis : Le présent simple
Erreurs typiques (3)
- Traduire la particule mot à mot (« give up » n'est pas « donner en haut » mais « abandonner »).
- Placer un pronom complément après la particule (« turn off it ») au lieu de « turn it off ».
- Employer la base verbale après look forward to (« I look forward to see you ») au lieu de V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les question tags et les réponses courtes
Difficulté 3 sur 5
Former un question tag (auxiliaire ou modal de la phrase, ou do / does / did, puis pronom sujet ; tag négatif après une phrase affirmative et inversement) et une réponse courte par auxiliaire (Yes, she has. / No, I can't.).
Prérequis : Négation et question au présent simple (do, does), Pronoms personnels sujets et compléments
Erreurs typiques (3)
- Reprendre le sujet nominal dans le tag (« Lucy is French, isn't Lucy? ») au lieu du pronom.
- Garder la même polarité (« She is French, is she? » pour une simple vérification).
- Oublier do / does / did quand la phrase n'a pas d'auxiliaire (« He plays tennis, isn't he? »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Quantifieurs et distributifs (a few, few, a little, little, both, either, each, every)
Difficulté 3 sur 5
Distinguer a few / a little (une petite quantité, sens positif) de few / little (presque pas, sens négatif) ; employer les distributifs both, either, neither, each, every ; comparer des quantités (fewer … than avec un dénombrable, less … than avec un indénombrable).
Prérequis : Les quantifieurs (much, many, some, any)
Erreurs typiques (3)
- Confondre « few friends » (presque pas d'amis) et « a few friends » (quelques amis).
- Employer a few avec un indénombrable (« a few money ») au lieu de a little.
- Mettre un pluriel après every ou each (« every students »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Choisir un temps du passé
Difficulté 4 sur 5
Choisir entre prétérit simple, prétérit en be + V-ing, present perfect et past perfect d'après la chronologie et le point de vue (fait daté, action en cours interrompue, bilan présent, antériorité dans le passé).
Prérequis : Le prétérit en be + V-ing, Le present perfect
Erreurs typiques (3)
- Calquer le passé composé français et employer le present perfect avec un repère daté.
- Traduire tout imparfait français par be + V-ing.
- Ignorer l'antériorité : deux actions passées successives ne demandent pas forcément le past perfect, seulement quand on remonte avant le moment de référence.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
La voix passive à tous les temps et avec les modaux
Difficulté 4 sur 5
Former la voix passive à tous les temps (is being built, has been sold, had been told) et avec un modal (must be done, should have been sent), y compris avec un phrasal verb (the meeting was called off).
Prérequis : La voix passive, Le present perfect
Erreurs typiques (3)
- Conjuguer le verbe principal au lieu de be (« it was builded »).
- Oublier be après un modal (« it must done »).
- Séparer la particule d'un phrasal verb au passif (« the match was called » pour « annulé » : was called off).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Souhait et regret (wish, if only, should have)
Difficulté 4 sur 5
Exprimer un souhait ou un regret portant sur le présent (I wish I knew, he wishes he were) avec le prétérit modal, et sur le passé (I wish I had known, if only I had…, I should have…) avec le past perfect ou should have + participe passé.
Prérequis : L'hypothèse avec if (would), Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer le présent après wish (« I wish I know ») au lieu du prétérit modal (« I wish I knew »).
- Employer le prétérit pour un regret passé (« I wish I went ») au lieu du past perfect (« I wish I had gone »).
- Écrire « should of done » au lieu de should have done.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Terminale — 12 compétences · 12 avec exercices
L'habitude passée : used to et would
Difficulté 3 sur 5
Exprimer une habitude ou un état passés et révolus avec used to + base verbale, une habitude passée avec would ; distinguer used to + base verbale (habitude révolue) et be used to + V-ing (être habitué à).
Prérequis : Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Confondre « I used to swim » (je nageais, ce n'est plus le cas) et « I am used to swimming » (j'ai l'habitude de nager).
- Employer would pour un état passé (« I would live in Leeds ») : would ne s'emploie que pour une action répétée.
- Écrire « I use to » à l'affirmative au passé au lieu de used to.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Le groupe nominal complexe et les adjectifs composés
Difficulté 3 sur 5
Construire un groupe nominal complexe : noms composés (a teacup), nom + nom (a school bus), N of N (a cup of tea), génitif (a children's book, a day's work), adjectifs composés invariables (a ten-minute break, a black-haired man).
Prérequis : Possessifs et génitif, Formation des mots (suffixes, préfixes, mots composés)
Erreurs typiques (3)
- Mettre au pluriel le premier élément d'un adjectif composé (« a ten-minutes break »).
- Lire le groupe dans l'ordre français : dans « a school bus », le nom principal est bus.
- Oublier l'apostrophe du génitif (« a childrens book » au lieu de « a children's book »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Le past perfect
Difficulté 3 sur 5
Former le past perfect (had + participe passé) et l'employer pour une action antérieure à un moment du passé (« When we arrived, the film had started »), dans le discours rapporté au passé et après if pour imaginer un passé différent.
Prérequis : Le present perfect, Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer le prétérit pour l'action la plus ancienne quand l'ordre des faits compte (« When I arrived, the train left » pour dire qu'il était déjà parti).
- Employer le prétérit à la place du participe passé (« had went »).
- Mettre le past perfect dans la proposition principale d'une hypothèse sur le passé au lieu de would have.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les phrasal verbs
Difficulté 3 sur 5
Comprendre et employer des verbes à particule courants (give up, look forward to, get by, cheer up, figure out, call off), y compris la place du pronom complément (« turn it off ») et l'emploi au passif.
Prérequis : Le présent simple
Erreurs typiques (3)
- Traduire la particule mot à mot (« give up » n'est pas « donner en haut » mais « abandonner »).
- Placer un pronom complément après la particule (« turn off it ») au lieu de « turn it off ».
- Employer la base verbale après look forward to (« I look forward to see you ») au lieu de V-ing.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Quantifieurs et distributifs (a few, few, a little, little, both, either, each, every)
Difficulté 3 sur 5
Distinguer a few / a little (une petite quantité, sens positif) de few / little (presque pas, sens négatif) ; employer les distributifs both, either, neither, each, every ; comparer des quantités (fewer … than avec un dénombrable, less … than avec un indénombrable).
Prérequis : Les quantifieurs (much, many, some, any)
Erreurs typiques (3)
- Confondre « few friends » (presque pas d'amis) et « a few friends » (quelques amis).
- Employer a few avec un indénombrable (« a few money ») au lieu de a little.
- Mettre un pluriel après every ou each (« every students »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Choisir un temps du passé
Difficulté 4 sur 5
Choisir entre prétérit simple, prétérit en be + V-ing, present perfect et past perfect d'après la chronologie et le point de vue (fait daté, action en cours interrompue, bilan présent, antériorité dans le passé).
Prérequis : Le prétérit en be + V-ing, Le present perfect
Erreurs typiques (3)
- Calquer le passé composé français et employer le present perfect avec un repère daté.
- Traduire tout imparfait français par be + V-ing.
- Ignorer l'antériorité : deux actions passées successives ne demandent pas forcément le past perfect, seulement quand on remonte avant le moment de référence.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
L'hypothèse sur le passé (if + past perfect, would have)
Difficulté 4 sur 5
Imaginer un passé différent : If + past perfect, would have + participe passé (« If you had told me, I would have helped you ») ; reconnaître l'inversion « had they knocked » à la place de if.
Prérequis : L'hypothèse avec if (would), Le past perfect
Erreurs typiques (3)
- Mettre would have dans la subordonnée en if (« If you would have told me »).
- Employer le prétérit dans la subordonnée (« If you told me yesterday, I would have helped »).
- Oublier have (« I would helped you »).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
La voix passive à tous les temps et avec les modaux
Difficulté 4 sur 5
Former la voix passive à tous les temps (is being built, has been sold, had been told) et avec un modal (must be done, should have been sent), y compris avec un phrasal verb (the meeting was called off).
Prérequis : La voix passive, Le present perfect
Erreurs typiques (3)
- Conjuguer le verbe principal au lieu de be (« it was builded »).
- Oublier be après un modal (« it must done »).
- Séparer la particule d'un phrasal verb au passif (« the match was called » pour « annulé » : was called off).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les modaux au passé (may, must, could, should have + participe passé)
Difficulté 4 sur 5
Exprimer une probabilité, une déduction, une possibilité non réalisée ou un reproche portant sur le passé avec may / might / must / can't / could / should have + participe passé.
Prérequis : Les modaux de conseil et de probabilité (should, could, may, might), Le present perfect
Erreurs typiques (3)
- Mettre le modal lui-même au passé (« he musted ») au lieu de must have + participe passé.
- Employer le prétérit après have (« must have went »).
- Confondre « should have done » (reproche : on ne l'a pas fait) et « must have done » (déduction : on l'a sûrement fait).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les relatives : whose, whom, where, relatif omis
Difficulté 4 sur 5
Employer whose (possession), whom (complément, registre soutenu), where et when, le relatif omis quand il est complément (« the film ø I saw »), et les relatives appositives entre virgules (« two-thirds of whom »).
Prérequis : Les propositions relatives (who, which, that)
Erreurs typiques (3)
- Écrire « who's » (who is) au lieu de whose.
- Omettre le relatif quand il est sujet de la relative (« the man ø lives next door »).
- Employer that dans une relative appositive entre virgules.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Les structures causatives (make, have, get)
Difficulté 4 sur 5
Exprimer qu'on fait faire quelque chose : make sb do (contrainte), have sb do (consigne), get sb to do (persuasion), have / get sth done (faire réaliser par quelqu'un d'autre).
Prérequis : La voix passive
Erreurs typiques (3)
- Ajouter to après make à la voix active (« she made me to cry ») : make + complément + base verbale.
- Oublier to après get (« I got him help me »).
- Confondre « I cut my hair » (je me suis coupé les cheveux moi-même) et « I had my hair cut » (chez le coiffeur).
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf
Souhait et regret (wish, if only, should have)
Difficulté 4 sur 5
Exprimer un souhait ou un regret portant sur le présent (I wish I knew, he wishes he were) avec le prétérit modal, et sur le passé (I wish I had known, if only I had…, I should have…) avec le past perfect ou should have + participe passé.
Prérequis : L'hypothèse avec if (would), Le prétérit des verbes irréguliers
Erreurs typiques (3)
- Employer le présent après wish (« I wish I know ») au lieu du prétérit modal (« I wish I knew »).
- Employer le prétérit pour un regret passé (« I wish I went ») au lieu du past perfect (« I wish I had gone »).
- Écrire « should of done » au lieu de should have done.
Source : Arrêté du 5 mai 2025, BO n° 22 du 29 mai 2025 (NOR MENE2504621A) — annexe 4, « Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique », en vigueur en seconde (2025), première et terminale (2026) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel621_annexe4.pdf