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Français

96 compétences réparties sur 6 niveaux du programme français.

96 compétences · 9 domaines

96 leçons complètes sont publiées dans cette discipline

Sixième — 32 compétences · 32 avec exercices

  • Conte, fable et apologue

    Difficulté 1 sur 5

    Identifier le conte (court récit d'aventures imaginaires, souvent merveilleux) et la fable ou l'apologue (petit récit qui illustre une vérité morale) ; repérer la morale, explicite ou implicite, et la double visée « plaire et instruire ».

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'une fable est toujours en vers et a toujours des animaux pour personnages.
    • Chercher la morale seulement à la fin du texte, alors qu'elle peut le précéder ou rester implicite.
    • Confondre le merveilleux du conte et le fantastique, qui fait hésiter entre explication naturelle et surnaturelle.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • L'accord du verbe avec son sujet

    Difficulté 1 sur 5

    Identifier le groupe sujet et accorder le verbe en personne et en nombre, y compris quand le sujet est un pronom ou un groupe nominal étendu.

    Prérequis : Le sujet du verbe, Le présent de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder le verbe avec le nom le plus proche (« Le bruit des voitures gênent »).
    • Confondre « ils les mangent » : « les » est un pronom COD, le verbe s'accorde avec « ils ».
    • Confondre la terminaison -ent du verbe et le « s » du pluriel des noms.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • L'imparfait et le futur de l'indicatif

    Difficulté 1 sur 5

    Conjuguer l'imparfait (marque de temps -ai-/-i-) et le futur (marque -r-) des verbes au programme ; distinguer les terminaisons homophones (je chanterai / je chanterais).

    Prérequis : Le présent de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier le « i » de « nous criions », « vous étudiiez » à l'imparfait.
    • Confondre le futur « je chanterai » et le conditionnel « je chanterais ».
    • Écrire « il couri » ou « il courira » au lieu de « il courra ».

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • La formation des mots

    Difficulté 1 sur 5

    Distinguer mots simples, dérivés (préfixe, suffixe autour d'un radical) et composés ; connaître le sens des préfixes et suffixes les plus fréquents ; savoir qu'un suffixe peut changer la classe du mot, un préfixe non.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre pour un préfixe le début d'un mot simple (« ri- » n'est pas un préfixe dans « rire »).
    • Confondre suffixe et marque de genre, de nombre ou de conjugaison (le « -e » de « présidente » n'est pas un suffixe).
    • Croire qu'un mot composé s'écrit toujours avec un trait d'union (« pomme de terre », « portefeuille »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le présent de l'indicatif

    Difficulté 1 sur 5

    Conjuguer au présent les verbes des trois groupes, être et avoir, et les verbes irréguliers fréquents (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre), en tenant compte des variations du radical (verbes en -cer, -ger, -eler, -eter, -yer).

    Prérequis : Radical, terminaison et groupes du verbe

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire « il prend » avec la terminaison « -t » des autres verbes du 3e groupe (« il prent »).
    • Oublier la cédille ou le « e » qui conserve le son : « nous commençons », « nous mangeons ».
    • Écrire « vous faisez » ou « vous disez » au lieu de « vous faites », « vous dites ».

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le sujet du verbe

    Difficulté 1 sur 5

    Identifier le groupe sujet (groupe nominal, pronom, plusieurs noms coordonnés, sujet inversé) par l'encadrement « c'est… qui » et par l'accord du verbe.

    Prérequis : Manipulations syntaxiques

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre pour sujet le nom le plus proche du verbe (« Le bruit des moteurs gêne les voisins » : le sujet est « le bruit des moteurs »).
    • Chercher le sujet en demandant « qui fait l'action ? » : dans « Le colis a été livré », le sujet ne fait rien.
    • Ne pas repérer un sujet inversé (« Dans la cour jouent les enfants »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les accords dans le groupe nominal

    Difficulté 1 sur 5

    Réaliser la chaîne d'accord dans le groupe nominal à partir du nom noyau (donneur d'accord) : déterminant, adjectifs épithètes, y compris avec un déterminant indéfini ou une relative ; pluriels et féminins irréguliers (-al/-aux, -eau/-eaux, -eux, -ève…).

    Prérequis : Le groupe nominal et ses expansions

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder l'adjectif avec le complément du nom au lieu du noyau (« un pull de laine blanc » / « une robe de coton blanche »).
    • Oublier l'accord d'un adjectif placé loin du nom.
    • Écrire « des chevals » ou « des bijous » : pluriels irréguliers.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les classes de mots (natures)

    Difficulté 1 sur 5

    Identifier la classe grammaticale d'un mot : nom, verbe, adjectif, adverbe (mots lexicaux), déterminant, pronom, conjonction, préposition (mots grammaticaux) ; distinguer la nature d'un mot de sa fonction.

    Prérequis : Manipulations syntaxiques

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre nature et fonction (« sujet » n'est pas une nature, « nom » n'est pas une fonction).
    • Classer un mot d'après son sens (« courir est une action donc un verbe ») sans vérifier son emploi : dans « la course », le mot est un nom.
    • Prendre « le », « la », « les » toujours pour des déterminants, alors que devant un verbe ce sont des pronoms (« je la vois »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les déterminants

    Difficulté 1 sur 5

    Reconnaître les articles (définis, indéfinis, formes contractées au, aux, du, des ; article partitif), les déterminants possessifs et démonstratifs ; distinguer « des » article indéfini et « des » forme contractée de « de les ».

    Prérequis : Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre « des » article indéfini (« elle achète des fruits ») et « des » contraction de « de les » (« elle parle des fruits qu'elle a achetés »).
    • Écrire « ma amie » au lieu de « mon amie » devant un nom féminin commençant par une voyelle.
    • Confondre le déterminant possessif « leur » (devant un nom) et le pronom personnel « leur » (devant un verbe).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les grands genres littéraires

    Difficulté 1 sur 5

    Reconnaître le genre d'un texte — récit (roman, nouvelle, conte), poésie, théâtre, littérature d'idées — à partir d'indices de forme (vers, répliques, didascalies, narrateur) et en connaître quelques caractéristiques.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un texte en prose ne peut pas être poétique (le poème en prose existe).
    • Confondre le genre (théâtre) et la tonalité (comique, tragique).
    • Classer un récit à la première personne parmi les autobiographies sans vérifier que l'auteur, le narrateur et le personnage sont la même personne.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Manipulations syntaxiques

    Difficulté 1 sur 5

    Utiliser le déplacement, la suppression, le remplacement (pronominalisation), l'ajout et l'encadrement (« c'est… qui », « c'est… que », « ne… pas ») pour identifier un constituant et justifier son analyse.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Supprimer un complément d'objet et conclure qu'il est circonstanciel parce que la phrase reste grammaticale (« Il mange » reste correct sans « une pomme »).
    • Remplacer un groupe par un pronom sans vérifier que le sens de la phrase est conservé.
    • Appliquer une seule manipulation et en tirer une conclusion définitive au lieu d'en croiser deux.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Radical, terminaison et groupes du verbe

    Difficulté 1 sur 5

    Décomposer une forme verbale en radical et terminaison (marque de temps + marque de personne) ; retrouver l'infinitif ; classer un verbe dans le 1er groupe (-er, sauf aller), le 2e groupe (-ir, participe présent en -issant) ou le 3e groupe.

    Prérequis : Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Classer « aller » dans le 1er groupe à cause de son infinitif en -er : il a plusieurs radicaux et appartient au 3e groupe.
    • Classer « partir » dans le 2e groupe : son participe présent est « partant », pas « partissant ».
    • Prendre la marque de personne pour la marque de temps (dans « chantaient », -ai- marque l'imparfait, -ent la 3e personne du pluriel).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Difficulté 1 sur 5

    Donner des synonymes et des antonymes de même classe grammaticale, en tenant compte du contexte et du registre ; classer des mots par degré d'intensité et de généralité (hyperonyme / hyponymes : « siège » / « chaise, banc, tabouret »).

    Prérequis : Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Proposer un synonyme d'une autre classe grammaticale (« rapide » pour « vite »).
    • Oublier que la synonymie dépend du contexte (« jouer » = « s'amuser », mais pas dans « jouer aux cartes »).
    • Inverser hyperonyme et hyponyme.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Types et formes de phrases

    Difficulté 1 sur 5

    Reconnaître les trois types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif) et les formes qui peuvent s'y ajouter (négative, exclamative, puis passive) ; transformer une phrase d'un type ou d'une forme à l'autre.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre l'exclamation pour un quatrième type de phrase : c'est une forme qui s'ajoute à l'un des trois types (« Ouvrez la fenêtre ! » est impérative et exclamative).
    • Classer une phrase d'après sa ponctuation seule, sans regarder sa construction ni l'acte qu'elle accomplit.
    • Croire qu'une phrase négative est forcément impérative ou interrogative.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Accord du participe passé employé avec être

    Difficulté 2 sur 5

    Accorder le participe passé employé avec l'auxiliaire être en genre et en nombre avec le sujet (temps composés des verbes conjugués avec être, voix passive).

    Prérequis : Les temps composés de l'indicatif, Le sujet du verbe

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier l'accord au féminin pluriel (« Elles sont arrivé »).
    • Accorder avec un nom qui n'est pas le sujet.
    • Avec « on » ou « nous » désignant des femmes, ne pas faire l'accord de sens toléré par l'usage.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Compléments d'objet direct et indirect

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le COD (construit sans préposition, pronominalisable par le, la, les) et le COI (introduit par une préposition, pronominalisable par lui, leur, en, y) ; savoir qu'un complément d'objet est appelé par le sens du verbe et ne se déplace pas en tête de phrase.

    Prérequis : Le sujet du verbe, Les pronoms personnels et leur antécédent

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre tout complément introduit par « à » pour un circonstanciel : « Elle parle à sa voisine » contient un COI.
    • Confondre COD et attribut du sujet après un verbe d'état (« Il devient médecin » : attribut).
    • Penser qu'un verbe a forcément un complément d'objet (« L'enfant dort »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Familles de mots et étymologie

    Difficulté 2 sur 5

    Regrouper des mots ayant un même radical (y compris d'origine latine ou grecque : cœur, cordial, cardiaque) ; connaître quelques racines latines et grecques et emprunts aux langues étrangères ; percevoir l'évolution du sens et de la graphie des mots.

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Regrouper des mots qui se ressemblent sans avoir le même radical (« pain » et « peindre »).
    • Ne pas reconnaître un radical savant différent du radical populaire (« mère » / « maternel »).
    • Confondre famille de mots (même radical) et champ lexical (même thème).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • L'attribut du sujet

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier l'attribut du sujet (adjectif ou groupe nominal) après un verbe attributif (être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer…), le distinguer du COD et repérer l'emploi occasionnellement attributif d'un verbe (« Elle est arrivée première »).

    Prérequis : Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Analyser comme COD le groupe nominal qui suit « être » (« Ma sœur est une excellente nageuse » : attribut du sujet).
    • Oublier d'accorder l'attribut avec le sujet (« Ces routes semblent dangereuses »).
    • Ne pas voir qu'un verbe ordinaire peut devenir attributif (« Il est revenu fatigué »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le conditionnel présent et l'impératif présent

    Difficulté 2 sur 5

    Conjuguer le conditionnel présent (radical du futur + terminaisons de l'imparfait) et l'impératif présent (trois personnes, sans pronom sujet, sans « s » à la 2e personne du singulier des verbes en -er) des verbes au programme.

    Prérequis : L'imparfait et le futur de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire « chantes ! » avec un « s » à l'impératif des verbes en -er (sauf devant « en » et « y » : « manges-en »).
    • Classer le conditionnel parmi les modes : la terminologie de 2020 et le programme de 2026 en font un temps de l'indicatif.
    • Former le conditionnel sur le radical de l'infinitif pour les verbes irréguliers (« il voirait » au lieu de « il verrait »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le groupe nominal et ses expansions

    Difficulté 2 sur 5

    Analyser le groupe nominal minimal (déterminant + nom) et étendu : nom noyau, adjectif épithète, complément du nom (groupe prépositionnel), puis proposition subordonnée relative ; distinguer l'adjectif épithète du complément du nom.

    Prérequis : Les déterminants

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre le complément du nom pour le noyau du groupe (« la pharmacienne de mon quartier » : noyau « pharmacienne »).
    • Confondre épithète (dans le groupe nominal) et attribut (relié au sujet par un verbe attributif).
    • Oublier qu'un groupe nominal peut occuper toutes les fonctions (sujet, COD, COI, complément circonstanciel).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le passé simple

    Difficulté 2 sur 5

    Conjuguer le passé simple des verbes au programme (terminaisons en -a, -i, -u, -in), aux troisièmes personnes d'abord, et le reconnaître dans un récit.

    Prérequis : L'imparfait et le futur de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Ajouter un « s » à la 1re personne des verbes en -er (« je chantais » pour le passé simple « je chantai »).
    • Confondre « il finit » présent et « il finit » passé simple sans s'appuyer sur le contexte.
    • Former le passé simple sur le radical du présent (« il prena » au lieu de « il prit »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les compléments circonstanciels

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le complément circonstanciel (facultatif, déplaçable) et en préciser le sens : lieu, temps, cause (6e), manière (5e), puis opposition et condition (4e) ; le reconnaître sous la forme d'un groupe nominal, d'un groupe prépositionnel, d'un adverbe ou d'une subordonnée.

    Prérequis : Manipulations syntaxiques, Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Classer comme circonstanciel un complément essentiel de lieu (« Il va à Paris » : COI selon la terminologie de 2020 ; on ne peut ni le supprimer ni le déplacer).
    • Déduire le sens du complément de la seule préposition (« à » peut introduire un lieu, un temps, une manière).
    • Confondre complément circonstanciel de cause et de but (« parce que » / « pour que »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les homophones grammaticaux

    Difficulté 2 sur 5

    Choisir entre des homophones grammaticaux (a/à, et/est, son/sont, on/ont, ou/où, ces/ses/c'est/s'est, ce/se, la/là/l'a, peu/peut/peux, quel(le)(s)/qu'elle(s)) en raisonnant sur leur classe grammaticale et par substitution.

    Prérequis : Les classes de mots (natures), Le présent de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire « a » pour la préposition « à » : on vérifie en remplaçant par « avait ».
    • Confondre « ou » (= ou bien) et « où » (lieu, temps), qui n'est jamais interchangeable.
    • Écrire « ses » pour « ces » : « ses » marque un lien avec une personne (les siens).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les pronoms personnels et leur antécédent

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier les pronoms personnels sujets et compléments (le, la, les COD ; lui, leur COI ; me, te, se, nous, vous COD ou COI), préciser leur fonction et les relier à leur antécédent.

    Prérequis : Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un pronom « remplace un nom » : il tient lieu d'un groupe nominal entier (« Alice voit une maison → Alice la voit »).
    • Prendre « lui » pour un COD alors qu'il est COI (« je lui parle » = je parle à lui/à elle).
    • Rattacher un pronom au mauvais antécédent quand deux groupes nominaux du même genre précèdent.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les temps composés de l'indicatif

    Difficulté 2 sur 5

    Former les temps composés (auxiliaire être ou avoir conjugué + participe passé) : passé composé et plus-que-parfait (6e), passé antérieur et futur antérieur (5e), conditionnel passé (4e) ; identifier un temps composé par le temps de son auxiliaire.

    Prérequis : Le présent de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Nommer le temps d'après le participe passé au lieu du temps de l'auxiliaire (« j'avais chanté » : auxiliaire à l'imparfait → plus-que-parfait).
    • Employer avoir avec les verbes de mouvement qui se conjuguent avec être (« il a tombé »).
    • Confondre passé antérieur (« il eut fini ») et plus-que-parfait du subjonctif (« qu'il eût fini »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Orthographe lexicale et morphologie

    Difficulté 2 sur 5

    Orthographier les mots fréquents en s'appuyant sur la famille de mots, la dérivation et l'étymologie (lettres muettes, doubles consonnes, accents) ; homophones lexicaux ; graphies traditionnelles et rectifiées (1990) acceptées à égalité.

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier une lettre muette que la famille du mot fait entendre (« le ran » : « rangée » donne « rang »).
    • Confondre des homophones lexicaux (« le compte » / « le conte » / « le comte »).
    • Compter comme fautes les graphies rectifiées de 1990 (« evènement », « connaitre »), acceptées à égalité par le programme.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Difficulté 2 sur 5

    Compter les propositions d'une phrase à partir des verbes conjugués ; distinguer phrase simple et phrase complexe ; reconnaître la juxtaposition, la coordination et la subordination, et le rôle d'une conjonction de coordination ou de subordination.

    Prérequis : Le sujet du verbe, Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Compter comme verbe conjugué un infinitif ou un participe (« Il part chercher du pain » ne contient qu'une proposition).
    • Classer « donc » parmi les conjonctions de coordination : la terminologie de 2020 le range parmi les adverbes.
    • Ne pas reconnaître une proposition coordonnée dont le sujet est sous-entendu (« Il arrive et repart aussitôt » : deux propositions).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer un mot polysémique (plusieurs sens apparentés : souris de l'animal, souris de l'ordinateur) et des homonymes (sens sans rapport, homophones ou homographes) ; identifier le sens d'un mot en contexte, au sens propre ou figuré.

    Prérequis : Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre polysémie (un mot, plusieurs sens liés) et homonymie (plusieurs mots de même forme).
    • Garder le premier sens connu d'un mot alors que le contexte en impose un autre.
    • Prendre un emploi figuré (« la nuit tombe ») pour un sens propre.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Réécrire une phrase ou un passage

    Difficulté 2 sur 5

    Réécrire une phrase ou un court passage en changeant le temps, la personne, le nombre ou le genre du sujet, en effectuant toutes les modifications qu'entraînent les chaînes d'accord.

    Prérequis : L'accord du verbe avec son sujet, Les accords dans le groupe nominal

    Erreurs typiques (3)
    • Changer le sujet sans modifier le participe passé ou l'attribut qui s'accordent avec lui.
    • Oublier un pronom ou un déterminant possessif lié à la personne (« je … mon » devient « nous … notre »).
    • Changer le temps du verbe principal sans adapter les autres verbes du passage.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Résumer et synthétiser

    Difficulté 2 sur 5

    Dégager l'idée principale d'un texte ou d'un message, hiérarchiser les idées et les reformuler de façon brève et fidèle, sans recopier ni ajouter d'avis personnel.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Recopier des phrases du texte au lieu de reformuler.
    • Garder des exemples et des détails au détriment des idées principales.
    • Ajouter son opinion dans un résumé.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Valeurs des temps de l'indicatif

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer temps chronologique et temps verbal ; identifier les valeurs du présent (énonciation, vérité générale, narration), de l'imparfait (arrière-plan, habitude, description) et du passé simple (premier plan, action ponctuelle) dans un récit ; valeurs aspectuelles (accompli / non accompli, borné / non borné).

    Prérequis : Le passé simple

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que le présent exprime toujours le moment présent (« L'eau bout à 100 °C » : vérité générale).
    • Employer l'imparfait pour une action brève de premier plan (« Soudain, la porte s'ouvrait » au lieu de « s'ouvrit »).
    • Confondre temps verbal et époque : un imparfait peut renvoyer au présent (« Je venais vous demander un conseil », valeur d’atténuation).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Accord du participe passé employé avec avoir

    Difficulté 3 sur 5

    Ne pas accorder le participe passé employé avec avoir avec le sujet ; l'accorder avec le COD quand celui-ci est placé avant le verbe (pronom personnel COD, puis pronom relatif « que ») ; distinguer COD et COI antéposés.

    Prérequis : Accord du participe passé employé avec être, Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder avec le sujet (« Elles ont mangées »).
    • Accorder avec un COI antéposé (« Ces amies, je leur ai parlées » : « leur » est COI, pas d'accord).
    • Accorder avec un COD placé après le verbe (« J'ai cueillie une fleur »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

Cinquième — 38 compétences · 38 avec exercices

  • Conte, fable et apologue

    Difficulté 1 sur 5

    Identifier le conte (court récit d'aventures imaginaires, souvent merveilleux) et la fable ou l'apologue (petit récit qui illustre une vérité morale) ; repérer la morale, explicite ou implicite, et la double visée « plaire et instruire ».

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'une fable est toujours en vers et a toujours des animaux pour personnages.
    • Chercher la morale seulement à la fin du texte, alors qu'elle peut le précéder ou rester implicite.
    • Confondre le merveilleux du conte et le fantastique, qui fait hésiter entre explication naturelle et surnaturelle.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • La formation des mots

    Difficulté 1 sur 5

    Distinguer mots simples, dérivés (préfixe, suffixe autour d'un radical) et composés ; connaître le sens des préfixes et suffixes les plus fréquents ; savoir qu'un suffixe peut changer la classe du mot, un préfixe non.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre pour un préfixe le début d'un mot simple (« ri- » n'est pas un préfixe dans « rire »).
    • Confondre suffixe et marque de genre, de nombre ou de conjugaison (le « -e » de « présidente » n'est pas un suffixe).
    • Croire qu'un mot composé s'écrit toujours avec un trait d'union (« pomme de terre », « portefeuille »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • La personnification

    Difficulté 1 sur 5

    Identifier la personnification : une abstraction, une chose ou un animal évoqué sous les traits d'une personne ou doté de ses attributs ; en interpréter l'effet.

    Prérequis : Comparaison et métaphore

    Erreurs typiques (3)
    • Appeler personnification tout emploi figuré d'un verbe.
    • Ne pas voir la personnification dans les fables, où les animaux parlent et raisonnent.
    • Confondre personnification et allégorie développée.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le champ lexical

    Difficulté 1 sur 5

    Relever les mots d'un texte qui se rapportent à un même thème (champ lexical) et interpréter l'effet de leur mise en réseau.

    Prérequis : Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre champ lexical (même thème) et famille de mots (même radical).
    • Relever des mots sans rapport réel avec le thème parce qu'ils figurent près des autres.
    • Se contenter de la liste sans dire ce qu'elle apporte au texte.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les accords dans le groupe nominal

    Difficulté 1 sur 5

    Réaliser la chaîne d'accord dans le groupe nominal à partir du nom noyau (donneur d'accord) : déterminant, adjectifs épithètes, y compris avec un déterminant indéfini ou une relative ; pluriels et féminins irréguliers (-al/-aux, -eau/-eaux, -eux, -ève…).

    Prérequis : Le groupe nominal et ses expansions

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder l'adjectif avec le complément du nom au lieu du noyau (« un pull de laine blanc » / « une robe de coton blanche »).
    • Oublier l'accord d'un adjectif placé loin du nom.
    • Écrire « des chevals » ou « des bijous » : pluriels irréguliers.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les classes de mots (natures)

    Difficulté 1 sur 5

    Identifier la classe grammaticale d'un mot : nom, verbe, adjectif, adverbe (mots lexicaux), déterminant, pronom, conjonction, préposition (mots grammaticaux) ; distinguer la nature d'un mot de sa fonction.

    Prérequis : Manipulations syntaxiques

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre nature et fonction (« sujet » n'est pas une nature, « nom » n'est pas une fonction).
    • Classer un mot d'après son sens (« courir est une action donc un verbe ») sans vérifier son emploi : dans « la course », le mot est un nom.
    • Prendre « le », « la », « les » toujours pour des déterminants, alors que devant un verbe ce sont des pronoms (« je la vois »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les registres de langue

    Difficulté 1 sur 5

    Distinguer les registres familier, courant et soutenu, à l'oral comme à l'écrit ; ajuster son registre à la situation de communication et percevoir les effets du choix d'un registre par un écrivain.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre registre soutenu et phrases longues ou mots rares employés à tort.
    • Croire que le registre familier est « faux » : il est inadapté à certaines situations, pas incorrect en soi.
    • Ne pas voir qu'une interrogation sans inversion (« Tu viens ? ») relève d'un registre plus familier que « Viens-tu ? ».

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Radical, terminaison et groupes du verbe

    Difficulté 1 sur 5

    Décomposer une forme verbale en radical et terminaison (marque de temps + marque de personne) ; retrouver l'infinitif ; classer un verbe dans le 1er groupe (-er, sauf aller), le 2e groupe (-ir, participe présent en -issant) ou le 3e groupe.

    Prérequis : Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Classer « aller » dans le 1er groupe à cause de son infinitif en -er : il a plusieurs radicaux et appartient au 3e groupe.
    • Classer « partir » dans le 2e groupe : son participe présent est « partant », pas « partissant ».
    • Prendre la marque de personne pour la marque de temps (dans « chantaient », -ai- marque l'imparfait, -ent la 3e personne du pluriel).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Difficulté 1 sur 5

    Donner des synonymes et des antonymes de même classe grammaticale, en tenant compte du contexte et du registre ; classer des mots par degré d'intensité et de généralité (hyperonyme / hyponymes : « siège » / « chaise, banc, tabouret »).

    Prérequis : Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Proposer un synonyme d'une autre classe grammaticale (« rapide » pour « vite »).
    • Oublier que la synonymie dépend du contexte (« jouer » = « s'amuser », mais pas dans « jouer aux cartes »).
    • Inverser hyperonyme et hyponyme.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Types et formes de phrases

    Difficulté 1 sur 5

    Reconnaître les trois types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif) et les formes qui peuvent s'y ajouter (négative, exclamative, puis passive) ; transformer une phrase d'un type ou d'une forme à l'autre.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre l'exclamation pour un quatrième type de phrase : c'est une forme qui s'ajoute à l'un des trois types (« Ouvrez la fenêtre ! » est impérative et exclamative).
    • Classer une phrase d'après sa ponctuation seule, sans regarder sa construction ni l'acte qu'elle accomplit.
    • Croire qu'une phrase négative est forcément impérative ou interrogative.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Accord de l'adjectif épithète, attribut et apposé

    Difficulté 2 sur 5

    Accorder l'adjectif ou le groupe adjectival en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte, quelle que soit sa fonction (épithète, attribut du sujet, apposition) ; accord avec plusieurs noms de genres différents.

    Prérequis : Les accords dans le groupe nominal, L'attribut du sujet

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier d'accorder l'attribut séparé du sujet (« Ces pommes me paraissent mûr »).
    • Avec un nom masculin et un nom féminin, accorder au féminin (« une jupe et un pull bleus »).
    • Oublier l’accord d’un adjectif placé loin du nom auquel il se rapporte (« une robe de soirée très élégante »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Accord du participe passé employé avec être

    Difficulté 2 sur 5

    Accorder le participe passé employé avec l'auxiliaire être en genre et en nombre avec le sujet (temps composés des verbes conjugués avec être, voix passive).

    Prérequis : Les temps composés de l'indicatif, Le sujet du verbe

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier l'accord au féminin pluriel (« Elles sont arrivé »).
    • Accorder avec un nom qui n'est pas le sujet.
    • Avec « on » ou « nous » désignant des femmes, ne pas faire l'accord de sens toléré par l'usage.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Comparaison et métaphore

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer la comparaison (rapprochement explicite par un outil : comme, tel, pareil à, ressembler…) et la métaphore (rapprochement sans outil de comparaison, le terme comparant désignant directement le comparé) ; repérer la métaphore filée.

    Prérequis : Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Erreurs typiques (3)
    • Appeler métaphore une comparaison qui comporte un outil (« Il est fort comme un lion »).
    • Ne pas reconnaître une métaphore construite par un verbe ou un adjectif (« Le soleil se noie dans la mer »).
    • Prendre tout « comme » pour un outil de comparaison (« comme il pleuvait » exprime la cause).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Compléments d'objet direct et indirect

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le COD (construit sans préposition, pronominalisable par le, la, les) et le COI (introduit par une préposition, pronominalisable par lui, leur, en, y) ; savoir qu'un complément d'objet est appelé par le sens du verbe et ne se déplace pas en tête de phrase.

    Prérequis : Le sujet du verbe, Les pronoms personnels et leur antécédent

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre tout complément introduit par « à » pour un circonstanciel : « Elle parle à sa voisine » contient un COI.
    • Confondre COD et attribut du sujet après un verbe d'état (« Il devient médecin » : attribut).
    • Penser qu'un verbe a forcément un complément d'objet (« L'enfant dort »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Compter les syllabes d'un vers

    Difficulté 2 sur 5

    Compter les syllabes d'un vers en tenant compte du « e » muet (prononcé devant consonne, élidé devant voyelle et en fin de vers), de la diérèse et de la synérèse ; nommer les mètres (octosyllabe : 8 syllabes ; décasyllabe : 10 ; alexandrin : 12).

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Ne pas compter le « e » muet suivi d'une consonne à l'intérieur du vers.
    • Compter le « e » muet devant une voyelle, où il s'élide.
    • Compter le « e » final du vers, qui ne se compte pas.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Déterminants et pronoms : démonstratifs, possessifs, indéfinis

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer un déterminant (devant un nom) d'un pronom (qui tient lieu d'un groupe nominal) ; identifier les pronoms démonstratifs (celui, celle-ci, cela…), possessifs (le mien…) et indéfinis (chacun, personne, quelqu'un…), sans chercher l'exhaustivité.

    Prérequis : Les déterminants, Les pronoms personnels et leur antécédent

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre « ce » toujours pour un déterminant : dans « ce que tu dis », c'est un pronom démonstratif.
    • Confondre « leur » déterminant (« leur maison ») et « leur » pronom (« je leur parle »).
    • Prendre « tout » ou « certains » pour des pronoms alors qu'ils précèdent un nom (« certains élèves » : déterminant).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Écrire un récit

    Difficulté 2 sur 5

    Écrire un récit cohérent qui combine narration, description et paroles rapportées (directement puis indirectement), en maîtrisant le système des temps du récit et les codes des genres abordés.

    Prérequis : Valeurs des temps de l'indicatif, Les paroles rapportées, Planifier, rédiger, réviser

    Erreurs typiques (3)
    • Passer sans raison du passé simple au présent au milieu du récit.
    • Insérer un dialogue sans ponctuation ni verbe de parole.
    • Accumuler les péripéties sans cohérence ni progression.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Familles de mots et étymologie

    Difficulté 2 sur 5

    Regrouper des mots ayant un même radical (y compris d'origine latine ou grecque : cœur, cordial, cardiaque) ; connaître quelques racines latines et grecques et emprunts aux langues étrangères ; percevoir l'évolution du sens et de la graphie des mots.

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Regrouper des mots qui se ressemblent sans avoir le même radical (« pain » et « peindre »).
    • Ne pas reconnaître un radical savant différent du radical populaire (« mère » / « maternel »).
    • Confondre famille de mots (même radical) et champ lexical (même thème).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Jeux sonores : allitération et assonance

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier l'allitération (répétition expressive de sons consonantiques) et l'assonance (répétition d'un même son vocalique) et en interpréter l'effet (harmonie imitative, insistance).

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Compter des lettres au lieu de sons (« c » de « cerise » et de « carotte » ne font pas le même son).
    • Confondre allitération (consonnes) et assonance (voyelles).
    • Relever une répétition de sons sans en dire l'effet.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • L'attribut du sujet

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier l'attribut du sujet (adjectif ou groupe nominal) après un verbe attributif (être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer…), le distinguer du COD et repérer l'emploi occasionnellement attributif d'un verbe (« Elle est arrivée première »).

    Prérequis : Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Analyser comme COD le groupe nominal qui suit « être » (« Ma sœur est une excellente nageuse » : attribut du sujet).
    • Oublier d'accorder l'attribut avec le sujet (« Ces routes semblent dangereuses »).
    • Ne pas voir qu'un verbe ordinaire peut devenir attributif (« Il est revenu fatigué »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • L'épopée et la figure du héros

    Difficulté 2 sur 5

    Reconnaître le récit épique (composition qui célèbre les exploits d'un héros exemplaire ou d'un peuple, dans un style élevé) et ses procédés (grossissement, merveilleux, combats) ; suivre l'évolution de la figure héroïque jusqu'au roman moderne.

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Appeler « épique » tout récit d'aventure, sans le style élevé ni le grossissement qui le caractérisent.
    • Confondre le héros (personnage principal) et le héros au sens moral (personnage exemplaire).
    • Ignorer que La Chanson de Roland, L'Iliade ou L'Énéide sont des épopées en vers.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le groupe nominal et ses expansions

    Difficulté 2 sur 5

    Analyser le groupe nominal minimal (déterminant + nom) et étendu : nom noyau, adjectif épithète, complément du nom (groupe prépositionnel), puis proposition subordonnée relative ; distinguer l'adjectif épithète du complément du nom.

    Prérequis : Les déterminants

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre le complément du nom pour le noyau du groupe (« la pharmacienne de mon quartier » : noyau « pharmacienne »).
    • Confondre épithète (dans le groupe nominal) et attribut (relié au sujet par un verbe attributif).
    • Oublier qu'un groupe nominal peut occuper toutes les fonctions (sujet, COD, COI, complément circonstanciel).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le néologisme

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre la formation d'un néologisme de forme (mot nouveau : dérivation, composition, emprunt) et de sens (sens nouveau d'un mot existant).

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un néologisme est forcément un anglicisme.
    • Ignorer le néologisme de sens (« souris » pour l'ordinateur).
    • Confondre néologisme et faute d'orthographe.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le passé simple

    Difficulté 2 sur 5

    Conjuguer le passé simple des verbes au programme (terminaisons en -a, -i, -u, -in), aux troisièmes personnes d'abord, et le reconnaître dans un récit.

    Prérequis : L'imparfait et le futur de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Ajouter un « s » à la 1re personne des verbes en -er (« je chantais » pour le passé simple « je chantai »).
    • Confondre « il finit » présent et « il finit » passé simple sans s'appuyer sur le contexte.
    • Former le passé simple sur le radical du présent (« il prena » au lieu de « il prit »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le rôle de la ponctuation

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le rôle des signes de ponctuation en lien avec les constituants de la phrase (virgule, point-virgule, deux-points, guillemets, tirets) et les employer à bon escient, y compris dans des phrases complexes.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Erreurs typiques (3)
    • Séparer le sujet de son verbe par une virgule (« Les élèves de la classe, partent demain »).
    • Employer le point-virgule comme un point, entre deux phrases sans lien de sens.
    • Oublier les guillemets ou les tirets qui signalent les paroles au discours direct.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le vocabulaire du théâtre

    Difficulté 2 sur 5

    Employer le vocabulaire de l'analyse théâtrale : acte, scène, réplique, tirade, monologue, aparté, didascalie, dialogue, double énonciation ; distinguer comédie et tragédie ; repérer les ressorts du comique.

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre monologue (un personnage seul en scène se parle longuement) et aparté (ce qu'un personnage dit sans être entendu des autres personnages présents).
    • Lire les didascalies comme des paroles des personnages.
    • Croire qu'une comédie se termine forcément par un rire et une tragédie forcément par une mort.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les compléments circonstanciels

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le complément circonstanciel (facultatif, déplaçable) et en préciser le sens : lieu, temps, cause (6e), manière (5e), puis opposition et condition (4e) ; le reconnaître sous la forme d'un groupe nominal, d'un groupe prépositionnel, d'un adverbe ou d'une subordonnée.

    Prérequis : Manipulations syntaxiques, Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Classer comme circonstanciel un complément essentiel de lieu (« Il va à Paris » : COI selon la terminologie de 2020 ; on ne peut ni le supprimer ni le déplacer).
    • Déduire le sens du complément de la seule préposition (« à » peut introduire un lieu, un temps, une manière).
    • Confondre complément circonstanciel de cause et de but (« parce que » / « pour que »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les paroles rapportées

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le discours direct, le discours indirect puis le discours indirect libre ; passer de l'un à l'autre en transformant pronoms, temps et indicateurs de temps et de lieu ; repérer leur alternance dans un récit.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Conserver les pronoms et les temps du discours direct en passant au discours indirect (« Il a dit qu'il viendra demain » au lieu de « qu'il viendrait le lendemain » dans un récit au passé).
    • Garder guillemets et point d'interrogation dans une interrogation rapportée au discours indirect.
    • Ne pas reconnaître le discours indirect libre, qui n'a ni guillemets ni verbe introducteur.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les rimes : disposition, genre, richesse

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier la disposition des rimes (plates ou suivies AABB, croisées ABAB, embrassées ABBA), leur genre (féminine : dernière voyelle « e » muet ; masculine) et leur richesse (pauvre, suffisante, riche).

    Prérequis : Compter les syllabes d'un vers

    Erreurs typiques (3)
    • Juger la rime à l'œil plutôt qu'à l'oreille (« fusil » / « exil » : rime pour l'œil seulement).
    • Confondre rimes croisées (ABAB) et embrassées (ABBA).
    • Croire qu'une rime féminine porte sur un mot de genre féminin.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les temps composés de l'indicatif

    Difficulté 2 sur 5

    Former les temps composés (auxiliaire être ou avoir conjugué + participe passé) : passé composé et plus-que-parfait (6e), passé antérieur et futur antérieur (5e), conditionnel passé (4e) ; identifier un temps composé par le temps de son auxiliaire.

    Prérequis : Le présent de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Nommer le temps d'après le participe passé au lieu du temps de l'auxiliaire (« j'avais chanté » : auxiliaire à l'imparfait → plus-que-parfait).
    • Employer avoir avec les verbes de mouvement qui se conjuguent avec être (« il a tombé »).
    • Confondre passé antérieur (« il eut fini ») et plus-que-parfait du subjonctif (« qu'il eût fini »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Orthographe lexicale et morphologie

    Difficulté 2 sur 5

    Orthographier les mots fréquents en s'appuyant sur la famille de mots, la dérivation et l'étymologie (lettres muettes, doubles consonnes, accents) ; homophones lexicaux ; graphies traditionnelles et rectifiées (1990) acceptées à égalité.

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier une lettre muette que la famille du mot fait entendre (« le ran » : « rangée » donne « rang »).
    • Confondre des homophones lexicaux (« le compte » / « le conte » / « le comte »).
    • Compter comme fautes les graphies rectifiées de 1990 (« evènement », « connaitre »), acceptées à égalité par le programme.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Difficulté 2 sur 5

    Compter les propositions d'une phrase à partir des verbes conjugués ; distinguer phrase simple et phrase complexe ; reconnaître la juxtaposition, la coordination et la subordination, et le rôle d'une conjonction de coordination ou de subordination.

    Prérequis : Le sujet du verbe, Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Compter comme verbe conjugué un infinitif ou un participe (« Il part chercher du pain » ne contient qu'une proposition).
    • Classer « donc » parmi les conjonctions de coordination : la terminologie de 2020 le range parmi les adverbes.
    • Ne pas reconnaître une proposition coordonnée dont le sujet est sous-entendu (« Il arrive et repart aussitôt » : deux propositions).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Planifier, rédiger, réviser

    Difficulté 2 sur 5

    Planifier un écrit (idées, ordre, plan), utiliser le brouillon et les écrits intermédiaires, puis réviser son texte selon des critères explicites (cohérence, ponctuation, accords, lexique), seul puis en autonomie.

    Prérequis : Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire directement au propre sans plan ni brouillon.
    • Relire tout en même temps au lieu de vérifier un critère à la fois (accords, puis ponctuation, puis cohérence).
    • Confondre recopier au propre et réviser.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Résumer et synthétiser

    Difficulté 2 sur 5

    Dégager l'idée principale d'un texte ou d'un message, hiérarchiser les idées et les reformuler de façon brève et fidèle, sans recopier ni ajouter d'avis personnel.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Recopier des phrases du texte au lieu de reformuler.
    • Garder des exemples et des détails au détriment des idées principales.
    • Ajouter son opinion dans un résumé.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Valeurs des temps de l'indicatif

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer temps chronologique et temps verbal ; identifier les valeurs du présent (énonciation, vérité générale, narration), de l'imparfait (arrière-plan, habitude, description) et du passé simple (premier plan, action ponctuelle) dans un récit ; valeurs aspectuelles (accompli / non accompli, borné / non borné).

    Prérequis : Le passé simple

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que le présent exprime toujours le moment présent (« L'eau bout à 100 °C » : vérité générale).
    • Employer l'imparfait pour une action brève de premier plan (« Soudain, la porte s'ouvrait » au lieu de « s'ouvrit »).
    • Confondre temps verbal et époque : un imparfait peut renvoyer au présent (« Je venais vous demander un conseil », valeur d’atténuation).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Accord du participe passé employé avec avoir

    Difficulté 3 sur 5

    Ne pas accorder le participe passé employé avec avoir avec le sujet ; l'accorder avec le COD quand celui-ci est placé avant le verbe (pronom personnel COD, puis pronom relatif « que ») ; distinguer COD et COI antéposés.

    Prérequis : Accord du participe passé employé avec être, Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder avec le sujet (« Elles ont mangées »).
    • Accorder avec un COI antéposé (« Ces amies, je leur ai parlées » : « leur » est COI, pas d'accord).
    • Accorder avec un COD placé après le verbe (« J'ai cueillie une fleur »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Accord sujet-verbe : les cas complexes

    Difficulté 3 sur 5

    Accorder le verbe quand le sujet est séparé du verbe par un complément, composé de plusieurs noms (5e), de plusieurs personnes ou d'un pronom relatif (4e), ou d'un pronom collectif ou distributif, ou d'un groupe nominal avec complément du nom (3e).

    Prérequis : L'accord du verbe avec son sujet

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder avec le pronom complément placé devant le verbe (« Je vous écris » / « Je vous écrivez »).
    • Mettre le verbe au singulier après deux sujets coordonnés (« Mon frère et ma sœur arrive »).
    • Après « toi et moi », oublier que la 1re personne l'emporte (« Toi et moi partirons »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Écrire un texte argumentatif

    Difficulté 3 sur 5

    Écrire un paragraphe puis un texte argumentatif : énoncer une thèse, développer au moins un argument illustré par un exemple, articuler les idées par des connecteurs, conclure.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Planifier, rédiger, réviser

    Erreurs typiques (3)
    • Donner un exemple sans l'argument qu'il illustre.
    • Juxtaposer des idées sans connecteurs ni progression.
    • Répondre « oui » ou « non » sans justifier.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

Quatrième — 34 compétences · 34 avec exercices

  • La formation des mots

    Difficulté 1 sur 5

    Distinguer mots simples, dérivés (préfixe, suffixe autour d'un radical) et composés ; connaître le sens des préfixes et suffixes les plus fréquents ; savoir qu'un suffixe peut changer la classe du mot, un préfixe non.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre pour un préfixe le début d'un mot simple (« ri- » n'est pas un préfixe dans « rire »).
    • Confondre suffixe et marque de genre, de nombre ou de conjugaison (le « -e » de « présidente » n'est pas un suffixe).
    • Croire qu'un mot composé s'écrit toujours avec un trait d'union (« pomme de terre », « portefeuille »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les accords dans le groupe nominal

    Difficulté 1 sur 5

    Réaliser la chaîne d'accord dans le groupe nominal à partir du nom noyau (donneur d'accord) : déterminant, adjectifs épithètes, y compris avec un déterminant indéfini ou une relative ; pluriels et féminins irréguliers (-al/-aux, -eau/-eaux, -eux, -ève…).

    Prérequis : Le groupe nominal et ses expansions

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder l'adjectif avec le complément du nom au lieu du noyau (« un pull de laine blanc » / « une robe de coton blanche »).
    • Oublier l'accord d'un adjectif placé loin du nom.
    • Écrire « des chevals » ou « des bijous » : pluriels irréguliers.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les grands genres littéraires

    Difficulté 1 sur 5

    Reconnaître le genre d'un texte — récit (roman, nouvelle, conte), poésie, théâtre, littérature d'idées — à partir d'indices de forme (vers, répliques, didascalies, narrateur) et en connaître quelques caractéristiques.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un texte en prose ne peut pas être poétique (le poème en prose existe).
    • Confondre le genre (théâtre) et la tonalité (comique, tragique).
    • Classer un récit à la première personne parmi les autobiographies sans vérifier que l'auteur, le narrateur et le personnage sont la même personne.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les registres de langue

    Difficulté 1 sur 5

    Distinguer les registres familier, courant et soutenu, à l'oral comme à l'écrit ; ajuster son registre à la situation de communication et percevoir les effets du choix d'un registre par un écrivain.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre registre soutenu et phrases longues ou mots rares employés à tort.
    • Croire que le registre familier est « faux » : il est inadapté à certaines situations, pas incorrect en soi.
    • Ne pas voir qu'une interrogation sans inversion (« Tu viens ? ») relève d'un registre plus familier que « Viens-tu ? ».

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Difficulté 1 sur 5

    Donner des synonymes et des antonymes de même classe grammaticale, en tenant compte du contexte et du registre ; classer des mots par degré d'intensité et de généralité (hyperonyme / hyponymes : « siège » / « chaise, banc, tabouret »).

    Prérequis : Les classes de mots (natures)

    Erreurs typiques (3)
    • Proposer un synonyme d'une autre classe grammaticale (« rapide » pour « vite »).
    • Oublier que la synonymie dépend du contexte (« jouer » = « s'amuser », mais pas dans « jouer aux cartes »).
    • Inverser hyperonyme et hyponyme.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Écrire un récit

    Difficulté 2 sur 5

    Écrire un récit cohérent qui combine narration, description et paroles rapportées (directement puis indirectement), en maîtrisant le système des temps du récit et les codes des genres abordés.

    Prérequis : Valeurs des temps de l'indicatif, Les paroles rapportées, Planifier, rédiger, réviser

    Erreurs typiques (3)
    • Passer sans raison du passé simple au présent au milieu du récit.
    • Insérer un dialogue sans ponctuation ni verbe de parole.
    • Accumuler les péripéties sans cohérence ni progression.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Familles de mots et étymologie

    Difficulté 2 sur 5

    Regrouper des mots ayant un même radical (y compris d'origine latine ou grecque : cœur, cordial, cardiaque) ; connaître quelques racines latines et grecques et emprunts aux langues étrangères ; percevoir l'évolution du sens et de la graphie des mots.

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Regrouper des mots qui se ressemblent sans avoir le même radical (« pain » et « peindre »).
    • Ne pas reconnaître un radical savant différent du radical populaire (« mère » / « maternel »).
    • Confondre famille de mots (même radical) et champ lexical (même thème).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Fantastique, anticipation et récit d'enquête

    Difficulté 2 sur 5

    Reconnaître le récit fantastique (hésitation entre explication naturelle et surnaturelle), le distinguer du merveilleux ; identifier le récit d'anticipation et le récit d'enquête et leurs enjeux.

    Prérequis : Conte, fable et apologue

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre fantastique et merveilleux : dans le merveilleux, le surnaturel est admis d'emblée.
    • Appeler « fantastique » toute histoire qui fait peur.
    • Confondre anticipation (avenir imaginé à partir du présent) et récit historique.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Figures d'insistance : hyperbole, gradation, anaphore, accumulation

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier l'hyperbole (exagération), la gradation (termes de force croissante ou décroissante), l'anaphore (répétition d'un mot en tête de phrases, de propositions ou de vers successifs) et l'accumulation ; en analyser l'effet d'insistance.

    Prérequis : Comparaison et métaphore

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre anaphore (répétition en tête) et simple répétition à n'importe quelle place.
    • Appeler gradation une énumération dont les termes n'enchérissent pas les uns sur les autres.
    • Ne pas percevoir l'hyperbole figée dans la langue courante (« mort de fatigue »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le groupe nominal et ses expansions

    Difficulté 2 sur 5

    Analyser le groupe nominal minimal (déterminant + nom) et étendu : nom noyau, adjectif épithète, complément du nom (groupe prépositionnel), puis proposition subordonnée relative ; distinguer l'adjectif épithète du complément du nom.

    Prérequis : Les déterminants

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre le complément du nom pour le noyau du groupe (« la pharmacienne de mon quartier » : noyau « pharmacienne »).
    • Confondre épithète (dans le groupe nominal) et attribut (relié au sujet par un verbe attributif).
    • Oublier qu'un groupe nominal peut occuper toutes les fonctions (sujet, COD, COI, complément circonstanciel).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Le rôle de la ponctuation

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le rôle des signes de ponctuation en lien avec les constituants de la phrase (virgule, point-virgule, deux-points, guillemets, tirets) et les employer à bon escient, y compris dans des phrases complexes.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Erreurs typiques (3)
    • Séparer le sujet de son verbe par une virgule (« Les élèves de la classe, partent demain »).
    • Employer le point-virgule comme un point, entre deux phrases sans lien de sens.
    • Oublier les guillemets ou les tirets qui signalent les paroles au discours direct.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le vocabulaire du théâtre

    Difficulté 2 sur 5

    Employer le vocabulaire de l'analyse théâtrale : acte, scène, réplique, tirade, monologue, aparté, didascalie, dialogue, double énonciation ; distinguer comédie et tragédie ; repérer les ressorts du comique.

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre monologue (un personnage seul en scène se parle longuement) et aparté (ce qu'un personnage dit sans être entendu des autres personnages présents).
    • Lire les didascalies comme des paroles des personnages.
    • Croire qu'une comédie se termine forcément par un rire et une tragédie forcément par une mort.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les compléments circonstanciels

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le complément circonstanciel (facultatif, déplaçable) et en préciser le sens : lieu, temps, cause (6e), manière (5e), puis opposition et condition (4e) ; le reconnaître sous la forme d'un groupe nominal, d'un groupe prépositionnel, d'un adverbe ou d'une subordonnée.

    Prérequis : Manipulations syntaxiques, Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Classer comme circonstanciel un complément essentiel de lieu (« Il va à Paris » : COI selon la terminologie de 2020 ; on ne peut ni le supprimer ni le déplacer).
    • Déduire le sens du complément de la seule préposition (« à » peut introduire un lieu, un temps, une manière).
    • Confondre complément circonstanciel de cause et de but (« parce que » / « pour que »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les formes du participe passé

    Difficulté 2 sur 5

    Orthographier les participes passés en -é, -i, -u et ceux qui se terminent par une consonne muette (pris, mis, écrit, fait, ouvert…), en s'aidant du féminin.

    Prérequis : Les temps composés de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier la consonne muette : « il a pri » au lieu de « il a pris » (le féminin « prise » la fait entendre).
    • Confondre participe passé en -é et infinitif en -er (« il a mangé » / « il va manger » : remplacer par « vendu / vendre »).
    • Écrire « il a mi » ou « il a écri ».

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les homophones grammaticaux

    Difficulté 2 sur 5

    Choisir entre des homophones grammaticaux (a/à, et/est, son/sont, on/ont, ou/où, ces/ses/c'est/s'est, ce/se, la/là/l'a, peu/peut/peux, quel(le)(s)/qu'elle(s)) en raisonnant sur leur classe grammaticale et par substitution.

    Prérequis : Les classes de mots (natures), Le présent de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire « a » pour la préposition « à » : on vérifie en remplaçant par « avait ».
    • Confondre « ou » (= ou bien) et « où » (lieu, temps), qui n'est jamais interchangeable.
    • Écrire « ses » pour « ces » : « ses » marque un lien avec une personne (les siens).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Les Lumières

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître le mouvement des Lumières (XVIIIe siècle) : critique des dogmes et des préjugés, combat pour l'égalité, la justice et l'accès au savoir ; formes privilégiées (conte philosophique, essai, article, dialogue) ; héritage contemporain.

    Prérequis : Thèse, arguments et exemples

    Erreurs typiques (3)
    • Réduire les Lumières à des auteurs français, alors que le mouvement est européen.
    • Lire l'ironie de Voltaire au premier degré.
    • Croire que les Lumières rejettent toute croyance : elles combattent d'abord l'intolérance et les dogmes.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les paroles rapportées

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le discours direct, le discours indirect puis le discours indirect libre ; passer de l'un à l'autre en transformant pronoms, temps et indicateurs de temps et de lieu ; repérer leur alternance dans un récit.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Conserver les pronoms et les temps du discours direct en passant au discours indirect (« Il a dit qu'il viendra demain » au lieu de « qu'il viendrait le lendemain » dans un récit au passé).
    • Garder guillemets et point d'interrogation dans une interrogation rapportée au discours indirect.
    • Ne pas reconnaître le discours indirect libre, qui n'a ni guillemets ni verbe introducteur.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les temps composés de l'indicatif

    Difficulté 2 sur 5

    Former les temps composés (auxiliaire être ou avoir conjugué + participe passé) : passé composé et plus-que-parfait (6e), passé antérieur et futur antérieur (5e), conditionnel passé (4e) ; identifier un temps composé par le temps de son auxiliaire.

    Prérequis : Le présent de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Nommer le temps d'après le participe passé au lieu du temps de l'auxiliaire (« j'avais chanté » : auxiliaire à l'imparfait → plus-que-parfait).
    • Employer avoir avec les verbes de mouvement qui se conjuguent avec être (« il a tombé »).
    • Confondre passé antérieur (« il eut fini ») et plus-que-parfait du subjonctif (« qu'il eût fini »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Planifier, rédiger, réviser

    Difficulté 2 sur 5

    Planifier un écrit (idées, ordre, plan), utiliser le brouillon et les écrits intermédiaires, puis réviser son texte selon des critères explicites (cohérence, ponctuation, accords, lexique), seul puis en autonomie.

    Prérequis : Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire directement au propre sans plan ni brouillon.
    • Relire tout en même temps au lieu de vérifier un critère à la fois (accords, puis ponctuation, puis cohérence).
    • Confondre recopier au propre et réviser.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer un mot polysémique (plusieurs sens apparentés : souris de l'animal, souris de l'ordinateur) et des homonymes (sens sans rapport, homophones ou homographes) ; identifier le sens d'un mot en contexte, au sens propre ou figuré.

    Prérequis : Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre polysémie (un mot, plusieurs sens liés) et homonymie (plusieurs mots de même forme).
    • Garder le premier sens connu d'un mot alors que le contexte en impose un autre.
    • Prendre un emploi figuré (« la nuit tombe ») pour un sens propre.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Strophes et formes fixes : le sonnet

    Difficulté 2 sur 5

    Nommer les strophes (distique, tercet, quatrain…) et reconnaître la forme fixe du sonnet : quatorze vers, deux quatrains suivis de deux tercets.

    Prérequis : Les rimes : disposition, genre, richesse

    Erreurs typiques (3)
    • Appeler « strophe » n'importe quel groupe de lignes, sans lien de rimes ni de sens.
    • Confondre tercet (trois vers) et quatrain (quatre vers).
    • Prendre tout poème de quatorze vers pour un sonnet, sans vérifier la répartition en deux quatrains et deux tercets.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Thèse, arguments et exemples

    Difficulté 2 sur 5

    Dans un texte argumentatif, identifier la thèse défendue, les arguments qui la soutiennent, les exemples qui les illustrent et la thèse adverse ; repérer la visée d'un texte (convaincre, persuader, dénoncer).

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre argument (raison qui soutient la thèse) et exemple (cas particulier qui l'illustre).
    • Prendre la thèse adverse, citée pour être réfutée, pour la thèse de l'auteur.
    • Résumer le thème du texte au lieu d'énoncer la thèse (« le texte parle de l'école » n'est pas une thèse).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Valeurs des temps de l'indicatif

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer temps chronologique et temps verbal ; identifier les valeurs du présent (énonciation, vérité générale, narration), de l'imparfait (arrière-plan, habitude, description) et du passé simple (premier plan, action ponctuelle) dans un récit ; valeurs aspectuelles (accompli / non accompli, borné / non borné).

    Prérequis : Le passé simple

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que le présent exprime toujours le moment présent (« L'eau bout à 100 °C » : vérité générale).
    • Employer l'imparfait pour une action brève de premier plan (« Soudain, la porte s'ouvrait » au lieu de « s'ouvrit »).
    • Confondre temps verbal et époque : un imparfait peut renvoyer au présent (« Je venais vous demander un conseil », valeur d’atténuation).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Accord sujet-verbe : les cas complexes

    Difficulté 3 sur 5

    Accorder le verbe quand le sujet est séparé du verbe par un complément, composé de plusieurs noms (5e), de plusieurs personnes ou d'un pronom relatif (4e), ou d'un pronom collectif ou distributif, ou d'un groupe nominal avec complément du nom (3e).

    Prérequis : L'accord du verbe avec son sujet

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder avec le pronom complément placé devant le verbe (« Je vous écris » / « Je vous écrivez »).
    • Mettre le verbe au singulier après deux sujets coordonnés (« Mon frère et ma sœur arrive »).
    • Après « toi et moi », oublier que la 1re personne l'emporte (« Toi et moi partirons »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Comprendre l'implicite

    Difficulté 3 sur 5

    Mettre en relation des informations d'un texte (et des indices lexicaux) pour inférer ce qui n'est pas dit explicitement : sentiments, intentions, causes, présupposés.

    Prérequis : Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Erreurs typiques (3)
    • Inventer un sens que rien dans le texte ne justifie.
    • S'en tenir au sens littéral d'une phrase ironique.
    • Ne pas relier deux indices éloignés dans le texte.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Dénotation et connotation

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer le sens dénoté d'un mot (ce qu'il désigne) de ses connotations (valeurs affectives, culturelles, mélioratives ou péjoratives) et en mesurer l'effet dans un texte.

    Prérequis : Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre une connotation personnelle pour un sens du mot.
    • Ne pas voir le caractère péjoratif d'un suffixe (« -âtre » dans « bleuâtre »).
    • Confondre connotation et sens figuré.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Écrire un texte argumentatif

    Difficulté 3 sur 5

    Écrire un paragraphe puis un texte argumentatif : énoncer une thèse, développer au moins un argument illustré par un exemple, articuler les idées par des connecteurs, conclure.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Planifier, rédiger, réviser

    Erreurs typiques (3)
    • Donner un exemple sans l'argument qu'il illustre.
    • Juxtaposer des idées sans connecteurs ni progression.
    • Répondre « oui » ou « non » sans justifier.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • L'apposition

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier un groupe en apposition (groupe nominal, adjectival ou participial détaché par la virgule) et le distinguer de l'épithète ; accorder l'adjectif ou le participe apposé avec le nom auquel il se rapporte.

    Prérequis : Le groupe nominal et ses expansions, Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Rattacher un participe apposé en tête de phrase à un autre nom que le sujet (« Arrivé en retard, le professeur m'a puni » ne dit pas que c'est moi qui suis arrivé en retard).
    • Confondre apposition et complément circonstanciel détaché.
    • Oublier d'accorder l'adjectif apposé (« Épuisées, les coureuses s'arrêtèrent »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • L'interrogation directe et indirecte

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer l'interrogation directe et l'interrogation indirecte (subordonnée interrogative), totale ou partielle ; transformer l'une en l'autre (suppression de l'inversion et du point d'interrogation, « si » pour l'interrogation totale) ; nature et fonction du mot interrogatif.

    Prérequis : Types et formes de phrases, Les propositions subordonnées relatives et conjonctives

    Erreurs typiques (3)
    • Garder l'inversion du sujet et le point d'interrogation dans l'interrogation indirecte (« Il demande où vas-tu ? »).
    • Écrire « qu'est-ce que » dans une interrogative indirecte (« Je me demande qu'est-ce qu'il veut » au lieu de « ce qu'il veut »).
    • Confondre interrogation totale (réponse oui/non, introduite par « si » au discours indirect) et partielle (porte sur un constituant).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • La voix passive

    Difficulté 3 sur 5

    Reconnaître et construire la voix passive (auxiliaire être conjugué au temps de la phrase active + participe passé accordé avec le sujet, complément d'agent introduit par « par » ou « de ») ; passer de l'actif au passif et inversement.

    Prérequis : Les temps composés de l'indicatif, Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre un passé composé avec être (« il est parti ») et un présent passif (« il est puni »).
    • Se tromper de temps en transformant : « Le chat a mangé la souris » devient « La souris a été mangée par le chat » (passé composé), pas « est mangée ».
    • Oublier d'accorder le participe avec le nouveau sujet.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le subjonctif présent et passé

    Difficulté 3 sur 5

    Conjuguer le subjonctif présent et passé ; identifier ses valeurs (souhait, ordre, doute, sentiment) et les constructions qui l'appellent (il faut que, bien que, pour que, avant que…).

    Prérequis : Le présent de l'indicatif, Les temps composés de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Ne pas reconnaître le subjonctif après « pour que » ou « bien que » (« Je vous l'ai donné pour que vous l'utilisiez »).
    • Confondre « que nous chantions » (subjonctif présent) et « nous chantions » (imparfait) : seul le contexte tranche.
    • Écrire « qu'il soit » / « qu'il ait » avec un -t ou un -e en trop (« qu'il soie », « qu'il aie »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les propositions subordonnées relatives et conjonctives

    Difficulté 3 sur 5

    Analyser la relation entre proposition principale et proposition subordonnée ; distinguer la subordonnée relative (introduite par un pronom relatif, complément d'un nom) de la subordonnée conjonctive (introduite par une conjonction de subordination) ; identifier leur fonction.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Le groupe nominal et ses expansions

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre « que » pronom relatif (« le livre que je lis » : il a un antécédent) et « que » conjonction (« je crois que tu as raison » : il n'en a pas).
    • Croire que toute subordonnée introduite par « que » est une relative.
    • Isoler la subordonnée sans voir qu'elle occupe une fonction dans la principale (COD, complément circonstanciel, complément du nom).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Valeurs du conditionnel

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer la valeur temporelle du conditionnel (futur dans le passé : « Je disais qu'elle viendrait ») et ses valeurs modales : hypothèse (« Si tu venais, je serais heureux » ; irréel du passé : « Si j'avais pu, je serais venu ») et éventualité, information non confirmée (« Le Président aurait quitté le pays »).

    Prérequis : Le conditionnel présent et l'impératif présent, Valeurs des temps de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Employer le conditionnel après « si » d'hypothèse (« Si j'aurais su » au lieu de « Si j'avais su »).
    • Ne voir dans le conditionnel qu'une hypothèse, sans reconnaître le futur dans le passé.
    • Confondre conditionnel et futur à la 1re personne du singulier (-rais / -rai).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Accord du participe passé des verbes pronominaux

    Difficulté 4 sur 5

    Découvrir l'accord du participe passé des verbes pronominaux : accord avec le sujet quand le pronom réfléchi est COD (« Elles se sont lavées »), pas d'accord quand il est COI ou quand le COD suit (« Elles se sont lavé les mains »).

    Prérequis : Accord du participe passé employé avec avoir

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder systématiquement avec le sujet parce que l'auxiliaire est être.
    • Accorder quand le COD est placé après le verbe (« Elle s'est coupée le doigt »).
    • Accorder « se parler », « se sourire » où « se » est COI (« Elles se sont parlé »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

Troisième — 29 compétences · 29 avec exercices

  • Le champ lexical

    Difficulté 1 sur 5

    Relever les mots d'un texte qui se rapportent à un même thème (champ lexical) et interpréter l'effet de leur mise en réseau.

    Prérequis : Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre champ lexical (même thème) et famille de mots (même radical).
    • Relever des mots sans rapport réel avec le thème parce qu'ils figurent près des autres.
    • Se contenter de la liste sans dire ce qu'elle apporte au texte.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les registres de langue

    Difficulté 1 sur 5

    Distinguer les registres familier, courant et soutenu, à l'oral comme à l'écrit ; ajuster son registre à la situation de communication et percevoir les effets du choix d'un registre par un écrivain.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre registre soutenu et phrases longues ou mots rares employés à tort.
    • Croire que le registre familier est « faux » : il est inadapté à certaines situations, pas incorrect en soi.
    • Ne pas voir qu'une interrogation sans inversion (« Tu viens ? ») relève d'un registre plus familier que « Viens-tu ? ».

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Accord de l'adjectif épithète, attribut et apposé

    Difficulté 2 sur 5

    Accorder l'adjectif ou le groupe adjectival en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte, quelle que soit sa fonction (épithète, attribut du sujet, apposition) ; accord avec plusieurs noms de genres différents.

    Prérequis : Les accords dans le groupe nominal, L'attribut du sujet

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier d'accorder l'attribut séparé du sujet (« Ces pommes me paraissent mûr »).
    • Avec un nom masculin et un nom féminin, accorder au féminin (« une jupe et un pull bleus »).
    • Oublier l’accord d’un adjectif placé loin du nom auquel il se rapporte (« une robe de soirée très élégante »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Autobiographie, témoignage et roman du réel

    Difficulté 2 sur 5

    Reconnaître le récit autobiographique (récit qu'une personne compose de sa propre vie), le témoignage, le roman qui se confronte au réel ; distinguer l'auteur, le narrateur et le personnage.

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre auteur et narrateur dans un roman écrit à la première personne.
    • Croire qu'une autobiographie est un document objectif, sans choix ni reconstruction.
    • Confondre autobiographie et biographie (vie d'une autre personne).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Connecteurs logiques et cohérence du texte

    Difficulté 2 sur 5

    Employer des connecteurs logiques variés (addition, opposition, cause, conséquence, concession, illustration) et des mots de liaison pour assurer la progression logique d'un texte ; identifier la relation qu'ils expriment.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Erreurs typiques (3)
    • Employer « donc » (conséquence) pour introduire une cause.
    • Multiplier « mais » là où « cependant » ou « pourtant » nuancerait.
    • Enchaîner deux connecteurs contradictoires dans la même phrase (« Mais cependant… »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Écrire dans la presse : genres journalistiques

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer les genres journalistiques (article d'information, reportage, chronique, tribune, lettre ouverte, éditorial) et repérer la part de subjectivité de l'écriture de presse ; mettre en relation écrivains et journalistes.

    Prérequis : Thèse, arguments et exemples

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un article de presse est toujours neutre.
    • Confondre la tribune (texte d'opinion signé) et le reportage (récit d'un journaliste sur le terrain).
    • Ignorer le paratexte (titre, chapeau, signature, date) qui situe l'article.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Figures d'insistance : hyperbole, gradation, anaphore, accumulation

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier l'hyperbole (exagération), la gradation (termes de force croissante ou décroissante), l'anaphore (répétition d'un mot en tête de phrases, de propositions ou de vers successifs) et l'accumulation ; en analyser l'effet d'insistance.

    Prérequis : Comparaison et métaphore

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre anaphore (répétition en tête) et simple répétition à n'importe quelle place.
    • Appeler gradation une énumération dont les termes n'enchérissent pas les uns sur les autres.
    • Ne pas percevoir l'hyperbole figée dans la langue courante (« mort de fatigue »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le rôle de la ponctuation

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le rôle des signes de ponctuation en lien avec les constituants de la phrase (virgule, point-virgule, deux-points, guillemets, tirets) et les employer à bon escient, y compris dans des phrases complexes.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Erreurs typiques (3)
    • Séparer le sujet de son verbe par une virgule (« Les élèves de la classe, partent demain »).
    • Employer le point-virgule comme un point, entre deux phrases sans lien de sens.
    • Oublier les guillemets ou les tirets qui signalent les paroles au discours direct.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les paroles rapportées

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier le discours direct, le discours indirect puis le discours indirect libre ; passer de l'un à l'autre en transformant pronoms, temps et indicateurs de temps et de lieu ; repérer leur alternance dans un récit.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Conserver les pronoms et les temps du discours direct en passant au discours indirect (« Il a dit qu'il viendra demain » au lieu de « qu'il viendrait le lendemain » dans un récit au passé).
    • Garder guillemets et point d'interrogation dans une interrogation rapportée au discours indirect.
    • Ne pas reconnaître le discours indirect libre, qui n'a ni guillemets ni verbe introducteur.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Orthographe lexicale et morphologie

    Difficulté 2 sur 5

    Orthographier les mots fréquents en s'appuyant sur la famille de mots, la dérivation et l'étymologie (lettres muettes, doubles consonnes, accents) ; homophones lexicaux ; graphies traditionnelles et rectifiées (1990) acceptées à égalité.

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Oublier une lettre muette que la famille du mot fait entendre (« le ran » : « rangée » donne « rang »).
    • Confondre des homophones lexicaux (« le compte » / « le conte » / « le comte »).
    • Compter comme fautes les graphies rectifiées de 1990 (« evènement », « connaitre »), acceptées à égalité par le programme.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Planifier, rédiger, réviser

    Difficulté 2 sur 5

    Planifier un écrit (idées, ordre, plan), utiliser le brouillon et les écrits intermédiaires, puis réviser son texte selon des critères explicites (cohérence, ponctuation, accords, lexique), seul puis en autonomie.

    Prérequis : Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire directement au propre sans plan ni brouillon.
    • Relire tout en même temps au lieu de vérifier un critère à la fois (accords, puis ponctuation, puis cohérence).
    • Confondre recopier au propre et réviser.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Réécrire une phrase ou un passage

    Difficulté 2 sur 5

    Réécrire une phrase ou un court passage en changeant le temps, la personne, le nombre ou le genre du sujet, en effectuant toutes les modifications qu'entraînent les chaînes d'accord.

    Prérequis : L'accord du verbe avec son sujet, Les accords dans le groupe nominal

    Erreurs typiques (3)
    • Changer le sujet sans modifier le participe passé ou l'attribut qui s'accordent avec lui.
    • Oublier un pronom ou un déterminant possessif lié à la personne (« je … mon » devient « nous … notre »).
    • Changer le temps du verbe principal sans adapter les autres verbes du passage.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Situer les grands mouvements littéraires

    Difficulté 2 sur 5

    Ordonner et situer par siècle les grands mouvements littéraires (humanisme, classicisme, Lumières, romantisme, naturalisme, surréalisme) et relier une œuvre à son contexte de création.

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Placer le romantisme avant les Lumières, contre lesquelles il réagit en partie.
    • Croire qu'un mouvement commence et finit à une date précise.
    • Confondre le siècle et le millésime (le XVIIe siècle couvre les années 1601 à 1700).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Thèse, arguments et exemples

    Difficulté 2 sur 5

    Dans un texte argumentatif, identifier la thèse défendue, les arguments qui la soutiennent, les exemples qui les illustrent et la thèse adverse ; repérer la visée d'un texte (convaincre, persuader, dénoncer).

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre argument (raison qui soutient la thèse) et exemple (cas particulier qui l'illustre).
    • Prendre la thèse adverse, citée pour être réfutée, pour la thèse de l'auteur.
    • Résumer le thème du texte au lieu d'énoncer la thèse (« le texte parle de l'école » n'est pas une thèse).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Accord du participe passé employé avec avoir

    Difficulté 3 sur 5

    Ne pas accorder le participe passé employé avec avoir avec le sujet ; l'accorder avec le COD quand celui-ci est placé avant le verbe (pronom personnel COD, puis pronom relatif « que ») ; distinguer COD et COI antéposés.

    Prérequis : Accord du participe passé employé avec être, Compléments d'objet direct et indirect

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder avec le sujet (« Elles ont mangées »).
    • Accorder avec un COI antéposé (« Ces amies, je leur ai parlées » : « leur » est COI, pas d'accord).
    • Accorder avec un COD placé après le verbe (« J'ai cueillie une fleur »).

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Accord sujet-verbe : les cas complexes

    Difficulté 3 sur 5

    Accorder le verbe quand le sujet est séparé du verbe par un complément, composé de plusieurs noms (5e), de plusieurs personnes ou d'un pronom relatif (4e), ou d'un pronom collectif ou distributif, ou d'un groupe nominal avec complément du nom (3e).

    Prérequis : L'accord du verbe avec son sujet

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder avec le pronom complément placé devant le verbe (« Je vous écris » / « Je vous écrivez »).
    • Mettre le verbe au singulier après deux sujets coordonnés (« Mon frère et ma sœur arrive »).
    • Après « toi et moi », oublier que la 1re personne l'emporte (« Toi et moi partirons »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Comprendre l'implicite

    Difficulté 3 sur 5

    Mettre en relation des informations d'un texte (et des indices lexicaux) pour inférer ce qui n'est pas dit explicitement : sentiments, intentions, causes, présupposés.

    Prérequis : Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Erreurs typiques (3)
    • Inventer un sens que rien dans le texte ne justifie.
    • S'en tenir au sens littéral d'une phrase ironique.
    • Ne pas relier deux indices éloignés dans le texte.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Dénotation et connotation

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer le sens dénoté d'un mot (ce qu'il désigne) de ses connotations (valeurs affectives, culturelles, mélioratives ou péjoratives) et en mesurer l'effet dans un texte.

    Prérequis : Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre une connotation personnelle pour un sens du mot.
    • Ne pas voir le caractère péjoratif d'un suffixe (« -âtre » dans « bleuâtre »).
    • Confondre connotation et sens figuré.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Écrire un texte argumentatif

    Difficulté 3 sur 5

    Écrire un paragraphe puis un texte argumentatif : énoncer une thèse, développer au moins un argument illustré par un exemple, articuler les idées par des connecteurs, conclure.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Planifier, rédiger, réviser

    Erreurs typiques (3)
    • Donner un exemple sans l'argument qu'il illustre.
    • Juxtaposer des idées sans connecteurs ni progression.
    • Répondre « oui » ou « non » sans justifier.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Figures d'atténuation : litote et euphémisme

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier la litote (dire moins pour laisser entendre davantage : « Va, je ne te hais point ») et l'euphémisme (atténuer une réalité jugée brutale ou déplaisante : « il nous a quittés ») ; les distinguer.

    Prérequis : Figures d'insistance : hyperbole, gradation, anaphore, accumulation, Comprendre l'implicite

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre litote (on suggère PLUS qu'on ne dit) et euphémisme (on ADOUCIT ce qui est dit).
    • Prendre toute phrase négative pour une litote.
    • Lire une litote au premier degré.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Figures d'opposition : antithèse, oxymore, chiasme

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier l'antithèse (rapprochement de mots ou d'idées de sens opposés), l'oxymore (alliance inattendue de deux termes qui s'excluent : « obscure clarté ») et le chiasme (inversion de l'ordre des termes dans deux membres symétriques) ; en analyser l'effet.

    Prérequis : Synonymes, antonymes, hyperonymes, Figures d'insistance : hyperbole, gradation, anaphore, accumulation

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre antithèse (deux termes opposés rapprochés) et oxymore (deux termes contradictoires liés dans un même groupe).
    • Voir un chiasme dans toute répétition, sans inversion symétrique.
    • Relever la figure sans en dire l'effet.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • L'apposition

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier un groupe en apposition (groupe nominal, adjectival ou participial détaché par la virgule) et le distinguer de l'épithète ; accorder l'adjectif ou le participe apposé avec le nom auquel il se rapporte.

    Prérequis : Le groupe nominal et ses expansions, Le rôle de la ponctuation

    Erreurs typiques (3)
    • Rattacher un participe apposé en tête de phrase à un autre nom que le sujet (« Arrivé en retard, le professeur m'a puni » ne dit pas que c'est moi qui suis arrivé en retard).
    • Confondre apposition et complément circonstanciel détaché.
    • Oublier d'accorder l'adjectif apposé (« Épuisées, les coureuses s'arrêtèrent »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • La phrase emphatique

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier la forme emphatique (extraction par « c'est… qui / c'est… que », détachement d'un constituant repris par un pronom) et ses effets d'insistance.

    Prérequis : Types et formes de phrases, Les propositions subordonnées relatives et conjonctives

    Erreurs typiques (3)
    • Analyser « c'est… qui » comme une proposition subordonnée relative ordinaire.
    • Ne pas reconnaître le détachement en tête ou en fin de phrase (« Ce film, je l'ai adoré »).
    • Accorder le verbe avec « c' » plutôt qu'avec le sujet extrait (« C'est nous qui partons »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le pronom relatif et sa fonction

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier le pronom relatif (qui, que, quoi, dont, où, lequel et ses composés), son antécédent et sa fonction dans la subordonnée relative (sujet, COD, complément du nom, complément circonstanciel…), y compris avec « dont », « auquel », « duquel ».

    Prérequis : Les propositions subordonnées relatives et conjonctives

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que « qui » est toujours sujet et « que » toujours COD sans vérifier dans la relative.
    • Employer « que » à la place de « dont » (« le film que je t'ai parlé » au lieu de « dont je t'ai parlé »).
    • Accorder le verbe de la relative avec le mauvais antécédent (« C'est moi qui ai raison », pas « qui a raison »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le subjonctif présent et passé

    Difficulté 3 sur 5

    Conjuguer le subjonctif présent et passé ; identifier ses valeurs (souhait, ordre, doute, sentiment) et les constructions qui l'appellent (il faut que, bien que, pour que, avant que…).

    Prérequis : Le présent de l'indicatif, Les temps composés de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Ne pas reconnaître le subjonctif après « pour que » ou « bien que » (« Je vous l'ai donné pour que vous l'utilisiez »).
    • Confondre « que nous chantions » (subjonctif présent) et « nous chantions » (imparfait) : seul le contexte tranche.
    • Écrire « qu'il soit » / « qu'il ait » avec un -t ou un -e en trop (« qu'il soie », « qu'il aie »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les propositions subordonnées relatives et conjonctives

    Difficulté 3 sur 5

    Analyser la relation entre proposition principale et proposition subordonnée ; distinguer la subordonnée relative (introduite par un pronom relatif, complément d'un nom) de la subordonnée conjonctive (introduite par une conjonction de subordination) ; identifier leur fonction.

    Prérequis : Phrase simple, phrase complexe et propositions, Le groupe nominal et ses expansions

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre « que » pronom relatif (« le livre que je lis » : il a un antécédent) et « que » conjonction (« je crois que tu as raison » : il n'en a pas).
    • Croire que toute subordonnée introduite par « que » est une relative.
    • Isoler la subordonnée sans voir qu'elle occupe une fonction dans la principale (COD, complément circonstanciel, complément du nom).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les subordonnées circonstancielles

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier les subordonnées conjonctives compléments circonstanciels de temps, cause, conséquence, but, condition, concession et comparaison ; reconnaître les conjonctions et locutions qui les introduisent et le mode qu'elles appellent.

    Prérequis : Les propositions subordonnées relatives et conjonctives, Les compléments circonstanciels

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre la cause (« parce que », « puisque ») et le but (« pour que », « afin que »).
    • Employer l'indicatif après « bien que » ou « pour que », qui appellent le subjonctif.
    • Prendre « quand » interrogatif d'une interrogative indirecte pour une conjonction de temps.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Tonalités (registres littéraires)

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier la tonalité dominante d'un texte — comique, tragique, pathétique, lyrique, épique, satirique, fantastique — à partir de ses procédés et de l'effet recherché sur le lecteur.

    Prérequis : L'épopée et la figure du héros, Le vocabulaire du théâtre

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre le genre (théâtre, roman) et la tonalité (tragique, comique), qui peuvent se mêler dans une même œuvre.
    • Appeler « lyrique » tout texte écrit en vers.
    • Confondre pathétique (qui provoque la pitié, la compassion) et tragique (propre à la tragédie).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Valeurs du conditionnel

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer la valeur temporelle du conditionnel (futur dans le passé : « Je disais qu'elle viendrait ») et ses valeurs modales : hypothèse (« Si tu venais, je serais heureux » ; irréel du passé : « Si j'avais pu, je serais venu ») et éventualité, information non confirmée (« Le Président aurait quitté le pays »).

    Prérequis : Le conditionnel présent et l'impératif présent, Valeurs des temps de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Employer le conditionnel après « si » d'hypothèse (« Si j'aurais su » au lieu de « Si j'avais su »).
    • Ne voir dans le conditionnel qu'une hypothèse, sans reconnaître le futur dans le passé.
    • Confondre conditionnel et futur à la 1re personne du singulier (-rais / -rai).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

Seconde — 29 compétences · 29 avec exercices

  • Les accords dans le groupe nominal

    Difficulté 1 sur 5

    Réaliser la chaîne d'accord dans le groupe nominal à partir du nom noyau (donneur d'accord) : déterminant, adjectifs épithètes, y compris avec un déterminant indéfini ou une relative ; pluriels et féminins irréguliers (-al/-aux, -eau/-eaux, -eux, -ève…).

    Prérequis : Le groupe nominal et ses expansions

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder l'adjectif avec le complément du nom au lieu du noyau (« un pull de laine blanc » / « une robe de coton blanche »).
    • Oublier l'accord d'un adjectif placé loin du nom.
    • Écrire « des chevals » ou « des bijous » : pluriels irréguliers.

    Source : Arrêté du 10 avril 2025, BO n° 16 du 17 avril 2025 (NOR MENE2504620A) — annexe « Programme de français pour le cycle 3 », en vigueur en 6e depuis la rentrée 2025 — https://education.gouv.fr/sites/default/files/ensel620_annexe1.pdf

  • Comparaison et métaphore

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer la comparaison (rapprochement explicite par un outil : comme, tel, pareil à, ressembler…) et la métaphore (rapprochement sans outil de comparaison, le terme comparant désignant directement le comparé) ; repérer la métaphore filée.

    Prérequis : Polysémie, homonymie, sens propre et sens figuré

    Erreurs typiques (3)
    • Appeler métaphore une comparaison qui comporte un outil (« Il est fort comme un lion »).
    • Ne pas reconnaître une métaphore construite par un verbe ou un adjectif (« Le soleil se noie dans la mer »).
    • Prendre tout « comme » pour un outil de comparaison (« comme il pleuvait » exprime la cause).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Compter les syllabes d'un vers

    Difficulté 2 sur 5

    Compter les syllabes d'un vers en tenant compte du « e » muet (prononcé devant consonne, élidé devant voyelle et en fin de vers), de la diérèse et de la synérèse ; nommer les mètres (octosyllabe : 8 syllabes ; décasyllabe : 10 ; alexandrin : 12).

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Ne pas compter le « e » muet suivi d'une consonne à l'intérieur du vers.
    • Compter le « e » muet devant une voyelle, où il s'élide.
    • Compter le « e » final du vers, qui ne se compte pas.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Écrire dans la presse : genres journalistiques

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer les genres journalistiques (article d'information, reportage, chronique, tribune, lettre ouverte, éditorial) et repérer la part de subjectivité de l'écriture de presse ; mettre en relation écrivains et journalistes.

    Prérequis : Thèse, arguments et exemples

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un article de presse est toujours neutre.
    • Confondre la tribune (texte d'opinion signé) et le reportage (récit d'un journaliste sur le terrain).
    • Ignorer le paratexte (titre, chapeau, signature, date) qui situe l'article.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Jeux sonores : allitération et assonance

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier l'allitération (répétition expressive de sons consonantiques) et l'assonance (répétition d'un même son vocalique) et en interpréter l'effet (harmonie imitative, insistance).

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Compter des lettres au lieu de sons (« c » de « cerise » et de « carotte » ne font pas le même son).
    • Confondre allitération (consonnes) et assonance (voyelles).
    • Relever une répétition de sons sans en dire l'effet.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le néologisme

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre la formation d'un néologisme de forme (mot nouveau : dérivation, composition, emprunt) et de sens (sens nouveau d'un mot existant).

    Prérequis : La formation des mots

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un néologisme est forcément un anglicisme.
    • Ignorer le néologisme de sens (« souris » pour l'ordinateur).
    • Confondre néologisme et faute d'orthographe.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Les rimes : disposition, genre, richesse

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier la disposition des rimes (plates ou suivies AABB, croisées ABAB, embrassées ABBA), leur genre (féminine : dernière voyelle « e » muet ; masculine) et leur richesse (pauvre, suffisante, riche).

    Prérequis : Compter les syllabes d'un vers

    Erreurs typiques (3)
    • Juger la rime à l'œil plutôt qu'à l'oreille (« fusil » / « exil » : rime pour l'œil seulement).
    • Confondre rimes croisées (ABAB) et embrassées (ABBA).
    • Croire qu'une rime féminine porte sur un mot de genre féminin.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Situer les grands mouvements littéraires

    Difficulté 2 sur 5

    Ordonner et situer par siècle les grands mouvements littéraires (humanisme, classicisme, Lumières, romantisme, naturalisme, surréalisme) et relier une œuvre à son contexte de création.

    Prérequis : Les grands genres littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Placer le romantisme avant les Lumières, contre lesquelles il réagit en partie.
    • Croire qu'un mouvement commence et finit à une date précise.
    • Confondre le siècle et le millésime (le XVIIe siècle couvre les années 1601 à 1700).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Strophes et formes fixes : le sonnet

    Difficulté 2 sur 5

    Nommer les strophes (distique, tercet, quatrain…) et reconnaître la forme fixe du sonnet : quatorze vers, deux quatrains suivis de deux tercets.

    Prérequis : Les rimes : disposition, genre, richesse

    Erreurs typiques (3)
    • Appeler « strophe » n'importe quel groupe de lignes, sans lien de rimes ni de sens.
    • Confondre tercet (trois vers) et quatrain (quatre vers).
    • Prendre tout poème de quatorze vers pour un sonnet, sans vérifier la répartition en deux quatrains et deux tercets.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Accord sujet-verbe : les cas complexes

    Difficulté 3 sur 5

    Accorder le verbe quand le sujet est séparé du verbe par un complément, composé de plusieurs noms (5e), de plusieurs personnes ou d'un pronom relatif (4e), ou d'un pronom collectif ou distributif, ou d'un groupe nominal avec complément du nom (3e).

    Prérequis : L'accord du verbe avec son sujet

    Erreurs typiques (3)
    • Accorder avec le pronom complément placé devant le verbe (« Je vous écris » / « Je vous écrivez »).
    • Mettre le verbe au singulier après deux sujets coordonnés (« Mon frère et ma sœur arrive »).
    • Après « toi et moi », oublier que la 1re personne l'emporte (« Toi et moi partirons »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Analyser la narration : narrateur, point de vue, temps du récit

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier le narrateur (personnage ou extérieur à l'histoire) et le point de vue adopté (focalisation interne, externe, zéro) ; analyser l'ordre (retours en arrière, anticipations) et le rythme du récit (scène, sommaire, ellipse, pause descriptive).

    Prérequis : Autobiographie, témoignage et roman du réel, Valeurs des temps de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre narrateur et auteur.
    • Croire que la focalisation interne exige un récit à la première personne.
    • Confondre ellipse (moment de l'histoire passé sous silence) et sommaire (moment raconté en accéléré).

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Dramaturgie : structure et enjeux d'une pièce

    Difficulté 3 sur 5

    Analyser la structure d'une pièce (exposition, nœud, péripéties, dénouement), la progression de l'action, le système des personnages, la double énonciation et les effets de la mise en scène ; situer une pièce dans l'histoire du genre (tragédie, comédie, drame).

    Prérequis : Le vocabulaire du théâtre

    Erreurs typiques (3)
    • Résumer l'intrigue au lieu d'analyser sa construction.
    • Oublier que le texte théâtral est écrit pour être joué : la mise en scène en change le sens.
    • Confondre le dénouement (ce qui démêle le nœud de l'action) et la dernière réplique.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Exprimer la cause, la conséquence, le but, la condition, l'opposition et la concession

    Difficulté 3 sur 5

    Pour chaque relation logique, disposer d'un ensemble organisé de constructions (subordonnées, groupes prépositionnels, connecteurs, coordination) et choisir la plus juste ; reformuler une relation logique sous une autre construction.

    Prérequis : Relations sémantiques dans la phrase complexe

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre cause et conséquence : « La rivière ne coule plus parce que l'été a été très sec » / « L'été a été très sec, si bien que la rivière ne coule plus ».
    • Faire suivre « afin que » ou « bien que » de l'indicatif (« pour que vous l'utilisiez », « bien que la maison ne soit pas achevée »).
    • Croire qu'une relation logique ne s'exprime que par une subordonnée : un groupe prépositionnel ou un connecteur peut la porter.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Figures d'atténuation : litote et euphémisme

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier la litote (dire moins pour laisser entendre davantage : « Va, je ne te hais point ») et l'euphémisme (atténuer une réalité jugée brutale ou déplaisante : « il nous a quittés ») ; les distinguer.

    Prérequis : Figures d'insistance : hyperbole, gradation, anaphore, accumulation, Comprendre l'implicite

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre litote (on suggère PLUS qu'on ne dit) et euphémisme (on ADOUCIT ce qui est dit).
    • Prendre toute phrase négative pour une litote.
    • Lire une litote au premier degré.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Figures d'opposition : antithèse, oxymore, chiasme

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier l'antithèse (rapprochement de mots ou d'idées de sens opposés), l'oxymore (alliance inattendue de deux termes qui s'excluent : « obscure clarté ») et le chiasme (inversion de l'ordre des termes dans deux membres symétriques) ; en analyser l'effet.

    Prérequis : Synonymes, antonymes, hyperonymes, Figures d'insistance : hyperbole, gradation, anaphore, accumulation

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre antithèse (deux termes opposés rapprochés) et oxymore (deux termes contradictoires liés dans un même groupe).
    • Voir un chiasme dans toute répétition, sans inversion symétrique.
    • Relever la figure sans en dire l'effet.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • La cohésion du texte : reprises et connecteurs

    Difficulté 3 sur 5

    Repérer et employer les outils de cohésion textuelle : reprises pronominales et nominales (anaphores), connecteurs argumentatifs et textuels, progression de l'information ; remplacer un outil par une expression synonyme.

    Prérequis : Connecteurs logiques et cohérence du texte, Les pronoms personnels et leur antécédent

    Erreurs typiques (3)
    • Répéter le même groupe nominal au lieu de varier les reprises.
    • Employer un pronom dont l'antécédent est ambigu.
    • Accumuler les connecteurs sans que leur sens corresponde à la relation réelle entre les idées.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • La métonymie

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier la métonymie : désigner une réalité par un terme qui en désigne une autre liée à elle par un rapport de contiguïté (contenant pour contenu, lieu pour produit, cause pour effet, partie pour tout : « Toute la salle applaudit », « boire un bordeaux ») ; la distinguer de la métaphore.

    Prérequis : Comparaison et métaphore

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre métonymie (rapport de contiguïté) et métaphore (rapport d'analogie).
    • Ne pas reconnaître les métonymies usées de la langue courante (« boire un verre »).
    • Interpréter littéralement une métonymie.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Le pronom relatif et sa fonction

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier le pronom relatif (qui, que, quoi, dont, où, lequel et ses composés), son antécédent et sa fonction dans la subordonnée relative (sujet, COD, complément du nom, complément circonstanciel…), y compris avec « dont », « auquel », « duquel ».

    Prérequis : Les propositions subordonnées relatives et conjonctives

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que « qui » est toujours sujet et « que » toujours COD sans vérifier dans la relative.
    • Employer « que » à la place de « dont » (« le film que je t'ai parlé » au lieu de « dont je t'ai parlé »).
    • Accorder le verbe de la relative avec le mauvais antécédent (« C'est moi qui ai raison », pas « qui a raison »).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le XVIIe siècle : baroque, préciosité, classicisme

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître les caractéristiques du baroque littéraire (mouvement, excès, mélange), de la préciosité (courant mondain des salons, vers 1630-1660) et du classicisme (imitation des Anciens, ordre, clarté, règles ; Corneille, Molière, Racine, La Fontaine, Boileau).

    Prérequis : Situer les grands mouvements littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que le classicisme se nommait ainsi à son époque : le terme date du XIXe siècle, par opposition au romantisme.
    • Confondre préciosité (courant mondain) et classicisme.
    • Ignorer que baroque et classicisme coexistent au XVIIe siècle.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Littérature d'idées : formes et stratégies argumentatives

    Difficulté 3 sur 5

    Reconnaître les formes de la littérature d'idées (essai, discours, dialogue, apologue, conte philosophique, utopie, pamphlet, lettre) et les genres oratoires (épidictique : éloge et blâme ; délibératif ; judiciaire) ; distinguer convaincre et persuader ; dégager la visée et les présupposés d'une argumentation.

    Prérequis : Thèse, arguments et exemples, Conte, fable et apologue

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre convaincre (faire appel à la raison) et persuader (faire appel aux émotions).
    • Lire un apologue ou un conte philosophique comme une simple histoire, sans dégager la thèse.
    • Prendre l'ironie d'un auteur au premier degré.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Moyen Âge et Renaissance : fin'amor, humanisme, Pléiade

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître quelques repères : poésie courtoise (fin'amor) ; humanisme (XVe-XVIe siècles, redécouverte des textes antiques) ; la Pléiade (Ronsard, Du Bellay ; « Défense et illustration de la langue française ») et le sonnet.

    Prérequis : Situer les grands mouvements littéraires

    Erreurs typiques (3)
    • Situer l'humanisme au XVIIIe siècle en le confondant avec les Lumières.
    • Croire que la Pléiade est une revue ou une collection plutôt qu'un groupe de poètes.
    • Ignorer que le sonnet vient d'Italie (Pétrarque).

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Réalisme et naturalisme

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître le réalisme (XIXe siècle, représenter tous les aspects du réel, en réaction contre le romantisme) et le naturalisme (seconde moitié du XIXe siècle, Zola, méthode inspirée des sciences expérimentales).

    Prérequis : Situer les grands mouvements littéraires, Analyser la narration : narrateur, point de vue, temps du récit

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre réalisme (représenter le réel) et naturalisme (le soumettre à une méthode quasi scientifique : hérédité, milieu).
    • Croire qu'un roman réaliste est une copie objective de la réalité, sans choix d'écriture.
    • Placer Zola au XVIIIe siècle.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Relations sémantiques dans la phrase complexe

    Difficulté 3 sur 5

    Compléter l'analyse syntaxique de la phrase complexe (juxtaposition, coordination, subordination) par l'étude des relations de sens entre propositions (cause, conséquence, opposition, concession, condition, but, comparaison), y compris quand elles ne sont pas marquées par un mot de liaison.

    Prérequis : Les subordonnées circonstancielles, Connecteurs logiques et cohérence du texte

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que la juxtaposition n'exprime aucune relation logique (« Il pleuvait, nous sommes restés » : relation de cause implicite).
    • Confondre opposition (deux faits mis en contraste) et concession (un fait qui aurait dû empêcher l'autre).
    • S'en tenir à l'étiquette syntaxique sans dire ce qu'elle apporte à l'interprétation.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Rythme du vers : césure, hémistiche, enjambement, rejet

    Difficulté 3 sur 5

    Repérer la césure (coupe principale du vers, après la sixième syllabe dans l'alexandrin classique, qui le divise en deux hémistiches), l'enjambement (le sens du vers s'achève dans le vers suivant), le rejet et le contre-rejet ; en analyser l'effet de mise en relief.

    Prérequis : Compter les syllabes d'un vers

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre enjambement (le sens déborde sur le vers suivant) et rejet (un mot bref renvoyé au vers suivant et mis en relief).
    • Placer la césure de l'alexandrin ailleurs qu'après la sixième syllabe dans un vers classique.
    • Repérer le procédé sans dire quel mot il met en valeur.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Tonalités (registres littéraires)

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier la tonalité dominante d'un texte — comique, tragique, pathétique, lyrique, épique, satirique, fantastique — à partir de ses procédés et de l'effet recherché sur le lecteur.

    Prérequis : L'épopée et la figure du héros, Le vocabulaire du théâtre

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre le genre (théâtre, roman) et la tonalité (tragique, comique), qui peuvent se mêler dans une même œuvre.
    • Appeler « lyrique » tout texte écrit en vers.
    • Confondre pathétique (qui provoque la pitié, la compassion) et tragique (propre à la tragédie).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Valeurs temporelles, aspectuelles et modales ; concordance des temps

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier une forme verbale et en analyser la valeur temporelle (époque), aspectuelle (accompli / non accompli, global / sécant) et modale ; appliquer la concordance des temps dans la subordonnée (simultanéité, antériorité, postériorité) ; rôle des temps dans la structuration d'un récit et la modalisation du propos.

    Prérequis : Valeurs des temps de l'indicatif, Valeurs du conditionnel, Le subjonctif présent et passé

    Erreurs typiques (3)
    • Ne pas transposer les temps en passant à un système au passé (« Il affirma qu'il partait / qu'il partirait », non « qu'il part »).
    • Confondre aspect et temps : le passé simple et l'imparfait situent tous deux dans le passé, ils diffèrent par l'aspect.
    • Ignorer la valeur modale d'un temps de l'indicatif (imparfait d'atténuation : « Je venais vous demander un conseil » ; futur d'atténuation : « Je vous demanderai de bien vouloir faire le silence »).

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • La contraction de texte et l'essai

    Difficulté 4 sur 5

    Contracter un texte argumentatif au quart de sa longueur (marge de plus ou moins 10 %) en respectant son énonciation, sa thèse, sa composition et son mouvement, et indiquer le nombre de mots ; puis rédiger un essai argumenté sur la question que le texte partage avec l'œuvre étudiée.

    Prérequis : Résumer et synthétiser, Écrire un texte argumentatif

    Erreurs typiques (3)
    • Changer l'énonciation du texte (passer de « je » à « l'auteur dit que »).
    • Dépasser la marge de longueur autorisée ou ne pas indiquer le nombre de mots.
    • Ajouter des idées absentes du texte ou son avis personnel dans la contraction.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • La dissertation littéraire

    Difficulté 4 sur 5

    Analyser un sujet portant sur une œuvre et son parcours, formuler une problématique, construire un plan progressif (thématique ou dialectique) et argumenter en s'appuyant sur l'œuvre, les textes du parcours et ses lectures.

    Prérequis : Écrire un texte argumentatif, Littérature d'idées : formes et stratégies argumentatives

    Erreurs typiques (3)
    • Réciter le cours sur l'œuvre sans répondre à la question posée.
    • Construire un plan « oui / non / peut-être » sans progression réelle.
    • Donner des exemples sans les analyser.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Le commentaire de texte

    Difficulté 4 sur 5

    Construire un commentaire : dégager un projet de lecture (problématique), organiser l'analyse en deux ou trois parties, appuyer chaque idée sur des citations analysées (procédés et effets), rédiger introduction et conclusion.

    Prérequis : Figures d'opposition : antithèse, oxymore, chiasme, Analyser la narration : narrateur, point de vue, temps du récit

    Erreurs typiques (3)
    • Paraphraser le texte au lieu de l'analyser.
    • Relever un procédé sans en interpréter l'effet.
    • Construire un plan qui suit le texte ligne à ligne au lieu de regrouper les analyses par idées.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

Première — 17 compétences · 17 avec exercices

  • Les Lumières

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître le mouvement des Lumières (XVIIIe siècle) : critique des dogmes et des préjugés, combat pour l'égalité, la justice et l'accès au savoir ; formes privilégiées (conte philosophique, essai, article, dialogue) ; héritage contemporain.

    Prérequis : Thèse, arguments et exemples

    Erreurs typiques (3)
    • Réduire les Lumières à des auteurs français, alors que le mouvement est européen.
    • Lire l'ironie de Voltaire au premier degré.
    • Croire que les Lumières rejettent toute croyance : elles combattent d'abord l'intolérance et les dogmes.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Analyser la narration : narrateur, point de vue, temps du récit

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier le narrateur (personnage ou extérieur à l'histoire) et le point de vue adopté (focalisation interne, externe, zéro) ; analyser l'ordre (retours en arrière, anticipations) et le rythme du récit (scène, sommaire, ellipse, pause descriptive).

    Prérequis : Autobiographie, témoignage et roman du réel, Valeurs des temps de l'indicatif

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre narrateur et auteur.
    • Croire que la focalisation interne exige un récit à la première personne.
    • Confondre ellipse (moment de l'histoire passé sous silence) et sommaire (moment raconté en accéléré).

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Dramaturgie : structure et enjeux d'une pièce

    Difficulté 3 sur 5

    Analyser la structure d'une pièce (exposition, nœud, péripéties, dénouement), la progression de l'action, le système des personnages, la double énonciation et les effets de la mise en scène ; situer une pièce dans l'histoire du genre (tragédie, comédie, drame).

    Prérequis : Le vocabulaire du théâtre

    Erreurs typiques (3)
    • Résumer l'intrigue au lieu d'analyser sa construction.
    • Oublier que le texte théâtral est écrit pour être joué : la mise en scène en change le sens.
    • Confondre le dénouement (ce qui démêle le nœud de l'action) et la dernière réplique.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Exprimer la cause, la conséquence, le but, la condition, l'opposition et la concession

    Difficulté 3 sur 5

    Pour chaque relation logique, disposer d'un ensemble organisé de constructions (subordonnées, groupes prépositionnels, connecteurs, coordination) et choisir la plus juste ; reformuler une relation logique sous une autre construction.

    Prérequis : Relations sémantiques dans la phrase complexe

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre cause et conséquence : « La rivière ne coule plus parce que l'été a été très sec » / « L'été a été très sec, si bien que la rivière ne coule plus ».
    • Faire suivre « afin que » ou « bien que » de l'indicatif (« pour que vous l'utilisiez », « bien que la maison ne soit pas achevée »).
    • Croire qu'une relation logique ne s'exprime que par une subordonnée : un groupe prépositionnel ou un connecteur peut la porter.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • L'expression de la négation

    Difficulté 3 sur 5

    Analyser les formes de la négation : négation totale et partielle (ne… pas, ne… plus, ne… jamais, ne… rien, ne… personne), négation restrictive (ne… que), négation lexicale (préfixes, antonymes) ; percevoir les effets pragmatiques (litote, implicite) et les variations de registre (omission de « ne » à l'oral).

    Prérequis : Types et formes de phrases, La formation des mots, Synonymes, antonymes, hyperonymes

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre « ne… que » pour une négation : c'est une restriction (« Il ne mange que des fruits » = il mange seulement des fruits).
    • Oublier le « ne » à l'écrit (« J'ai pas compris »), marque d'un registre familier.
    • Ajouter « pas » à une négation déjà complète (« Personne n'est pas venu »).

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 2, programme de français de première des voies générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/0/spe575_annexe2_1062930.pdf

  • L'interrogation directe et indirecte

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer l'interrogation directe et l'interrogation indirecte (subordonnée interrogative), totale ou partielle ; transformer l'une en l'autre (suppression de l'inversion et du point d'interrogation, « si » pour l'interrogation totale) ; nature et fonction du mot interrogatif.

    Prérequis : Types et formes de phrases, Les propositions subordonnées relatives et conjonctives

    Erreurs typiques (3)
    • Garder l'inversion du sujet et le point d'interrogation dans l'interrogation indirecte (« Il demande où vas-tu ? »).
    • Écrire « qu'est-ce que » dans une interrogative indirecte (« Je me demande qu'est-ce qu'il veut » au lieu de « ce qu'il veut »).
    • Confondre interrogation totale (réponse oui/non, introduite par « si » au discours indirect) et partielle (porte sur un constituant).

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Le romantisme

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître le romantisme (mouvement européen de la fin du XVIIIe et de la première moitié du XIXe siècle) : primauté de l'imagination et de la sensibilité, lyrisme, réaction contre les règles du classicisme ; bataille d'Hernani (1830) ; Hugo, Lamartine, Musset, Vigny.

    Prérequis : Le XVIIe siècle : baroque, préciosité, classicisme, Tonalités (registres littéraires)

    Erreurs typiques (3)
    • Réduire le romantisme à l'expression de sentiments amoureux.
    • Oublier sa dimension politique et historique (réhabilitation du passé national, engagement).
    • Le dater du XXe siècle.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 2, programme de français de première des voies générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/0/spe575_annexe2_1062930.pdf

  • Les subordonnées circonstancielles

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier les subordonnées conjonctives compléments circonstanciels de temps, cause, conséquence, but, condition, concession et comparaison ; reconnaître les conjonctions et locutions qui les introduisent et le mode qu'elles appellent.

    Prérequis : Les propositions subordonnées relatives et conjonctives, Les compléments circonstanciels

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre la cause (« parce que », « puisque ») et le but (« pour que », « afin que »).
    • Employer l'indicatif après « bien que » ou « pour que », qui appellent le subjonctif.
    • Prendre « quand » interrogatif d'une interrogative indirecte pour une conjonction de temps.

    Source : BO n° 10 de 2026 (NOR MENE2602912A) — « Annexe 1 – Programme de français pour le cycle 4 », en vigueur en 5e (2026), 4e (2027), 3e (2028) — https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20fran%C3%A7ais%20pour%20le%20cycle%204-480713.pdf

  • Libération du vers : vers libre et poème en prose

    Difficulté 3 sur 5

    Reconnaître les formes de la poésie moderne qui s'affranchissent des règles classiques — vers libre (sans mètre ni rime réguliers), poème en prose, disposition visuelle — et en analyser les effets.

    Prérequis : Rythme du vers : césure, hémistiche, enjambement, rejet, Strophes et formes fixes : le sonnet

    Erreurs typiques (3)
    • Croire qu'un texte sans rimes ne peut pas être un poème.
    • Confondre vers libre et prose découpée au hasard : le vers libre organise un rythme.
    • Ignorer l'effet de la disposition des mots sur la page.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 2, programme de français de première des voies générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/0/spe575_annexe2_1062930.pdf

  • Littérature d'idées : formes et stratégies argumentatives

    Difficulté 3 sur 5

    Reconnaître les formes de la littérature d'idées (essai, discours, dialogue, apologue, conte philosophique, utopie, pamphlet, lettre) et les genres oratoires (épidictique : éloge et blâme ; délibératif ; judiciaire) ; distinguer convaincre et persuader ; dégager la visée et les présupposés d'une argumentation.

    Prérequis : Thèse, arguments et exemples, Conte, fable et apologue

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre convaincre (faire appel à la raison) et persuader (faire appel aux émotions).
    • Lire un apologue ou un conte philosophique comme une simple histoire, sans dégager la thèse.
    • Prendre l'ironie d'un auteur au premier degré.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • Rythme du vers : césure, hémistiche, enjambement, rejet

    Difficulté 3 sur 5

    Repérer la césure (coupe principale du vers, après la sixième syllabe dans l'alexandrin classique, qui le divise en deux hémistiches), l'enjambement (le sens du vers s'achève dans le vers suivant), le rejet et le contre-rejet ; en analyser l'effet de mise en relief.

    Prérequis : Compter les syllabes d'un vers

    Erreurs typiques (3)
    • Confondre enjambement (le sens déborde sur le vers suivant) et rejet (un mot bref renvoyé au vers suivant et mis en relief).
    • Placer la césure de l'alexandrin ailleurs qu'après la sixième syllabe dans un vers classique.
    • Repérer le procédé sans dire quel mot il met en valeur.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • De la poésie parnassienne au surréalisme

    Difficulté 4 sur 5

    Connaître quelques repères de la poésie après le romantisme : le Parnasse (milieu du XIXe siècle, perfection de la forme, refus du lyrisme personnel), Baudelaire, le symbolisme, puis le surréalisme (défini par André Breton en 1924).

    Prérequis : Le romantisme, Libération du vers : vers libre et poème en prose

    Erreurs typiques (3)
    • Croire que le Parnasse prolonge le lyrisme romantique : il s'y oppose.
    • Situer le surréalisme au XIXe siècle.
    • Ranger tous les poètes du XIXe siècle dans le romantisme.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 2, programme de français de première des voies générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/0/spe575_annexe2_1062930.pdf

  • L'explication de texte orale

    Difficulté 4 sur 5

    Préparer et présenter l'explication d'un texte étudié : lecture expressive, situation et projet de lecture, analyse suivant le mouvement du texte, conclusion ; puis répondre à la question de grammaire.

    Prérequis : Le commentaire de texte, La question de grammaire de l'oral : analyse syntaxique

    Erreurs typiques (3)
    • Paraphraser le texte vers après vers.
    • Négliger la lecture à voix haute, qui fait partie de l'épreuve.
    • Oublier de relier les remarques au projet de lecture annoncé.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 2, programme de français de première des voies générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/93/0/spe575_annexe2_1062930.pdf

  • La contraction de texte et l'essai

    Difficulté 4 sur 5

    Contracter un texte argumentatif au quart de sa longueur (marge de plus ou moins 10 %) en respectant son énonciation, sa thèse, sa composition et son mouvement, et indiquer le nombre de mots ; puis rédiger un essai argumenté sur la question que le texte partage avec l'œuvre étudiée.

    Prérequis : Résumer et synthétiser, Écrire un texte argumentatif

    Erreurs typiques (3)
    • Changer l'énonciation du texte (passer de « je » à « l'auteur dit que »).
    • Dépasser la marge de longueur autorisée ou ne pas indiquer le nombre de mots.
    • Ajouter des idées absentes du texte ou son avis personnel dans la contraction.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • La dissertation littéraire

    Difficulté 4 sur 5

    Analyser un sujet portant sur une œuvre et son parcours, formuler une problématique, construire un plan progressif (thématique ou dialectique) et argumenter en s'appuyant sur l'œuvre, les textes du parcours et ses lectures.

    Prérequis : Écrire un texte argumentatif, Littérature d'idées : formes et stratégies argumentatives

    Erreurs typiques (3)
    • Réciter le cours sur l'œuvre sans répondre à la question posée.
    • Construire un plan « oui / non / peut-être » sans progression réelle.
    • Donner des exemples sans les analyser.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

  • La question de grammaire de l'oral : analyse syntaxique

    Difficulté 4 sur 5

    Répondre à une question d'analyse syntaxique portant sur une courte phrase ou une partie de phrase d'un texte étudié : identifier propositions, classes de mots et fonctions, et justifier par des manipulations.

    Prérequis : Les propositions subordonnées relatives et conjonctives, Les subordonnées circonstancielles, L'interrogation directe et indirecte

    Erreurs typiques (3)
    • Réciter une définition sans l'appliquer à la phrase donnée.
    • Donner la nature d'un groupe quand la question porte sur sa fonction, ou l'inverse.
    • Oublier de justifier l'analyse par une manipulation (suppression, déplacement, pronominalisation).

    Source : Note de service du 11 septembre 2026, BO spécial n° 4 du 17 septembre 2026 (NOR MENE2622658N) — épreuves anticipées de français, voies générale et technologique, à compter de la session 2028 — https://www.education.gouv.fr/bo/2026/Special4/MENE2622658N

  • Le commentaire de texte

    Difficulté 4 sur 5

    Construire un commentaire : dégager un projet de lecture (problématique), organiser l'analyse en deux ou trois parties, appuyer chaque idée sur des citations analysées (procédés et effets), rédiger introduction et conclusion.

    Prérequis : Figures d'opposition : antithèse, oxymore, chiasme, Analyser la narration : narrateur, point de vue, temps du récit

    Erreurs typiques (3)
    • Paraphraser le texte au lieu de l'analyser.
    • Relever un procédé sans en interpréter l'effet.
    • Construire un plan qui suit le texte ligne à ligne au lieu de regrouper les analyses par idées.

    Source : Arrêté du 17 janvier 2019, BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901575A) — annexe 1, programme de français de seconde générale et technologique — https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/8/spe575_annexe1_1062928.pdf

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