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Sciences économiques et sociales

150 compétences réparties sur 3 niveaux du programme français.

150 compétences · 29 domaines

150 leçons complètes sont publiées dans cette discipline

Seconde — 37 compétences · 37 avec exercices

  • Diagrammes de répartition et séries chronologiques

    Difficulté 1 sur 5

    Lire des diagrammes de répartition (secteurs, barres empilées) et des représentations de séries chronologiques ; repérer l’unité, l’échelle et l’origine de l’axe avant toute conclusion.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Conclure à une forte variation sur un graphique dont l’axe des ordonnées ne part pas de zéro.
    • Confondre une baisse du rythme de croissance (taux) et une baisse du niveau.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Diversité des producteurs, production marchande et non marchande

    Difficulté 1 sur 5

    Illustrer la diversité des producteurs (entreprises, administrations, économie sociale et solidaire) et distinguer la production marchande (vendue à un prix économiquement significatif) de la production non marchande (fournie gratuitement ou à un prix non significatif).

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une production gratuite pour l’usager (enseignement public) ne crée pas de richesse.
    • Classer une association parmi les entreprises du seul fait qu’elle vend un service.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Enquêtes, données et modèles

    Difficulté 1 sur 5

    Savoir que les sciences sociales réalisent des enquêtes, utilisent des données et construisent des modèles, c’est-à-dire des représentations simplifiées de la réalité, qu’elles confrontent aux faits.

    Prérequis : Les questions de base de l’économie, de la sociologie et de la science politique

    Erreurs typiques (2)
    • Reprocher à un modèle d’être « faux » parce qu’il simplifie, alors que la simplification est son principe.
    • Confondre un modèle (outil d’analyse) et un idéal à atteindre.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Facteurs de production

    Difficulté 1 sur 5

    Savoir que la production résulte de la combinaison de travail, de capital, de technologie et de ressources naturelles.

    Prérequis : Diversité des producteurs, production marchande et non marchande

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire le capital à l’argent, en oubliant le capital technique (machines, bâtiments, logiciels).
    • Oublier les ressources naturelles parmi les facteurs combinés.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • La notion de marché

    Difficulté 1 sur 5

    Illustrer par des exemples la notion de marché, lieu réel ou virtuel de rencontre entre offreurs et demandeurs d’un bien ou d’un service.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire le marché à un lieu physique (place de marché) et oublier les marchés en ligne ou financiers.
    • Confondre le marché et l’entreprise qui vend.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • La socialisation, un processus

    Difficulté 1 sur 5

    Savoir que la socialisation est un processus : les individus expérimentent et intériorisent des façons d’agir et de penser socialement situées (formulation reprise du programme de première), d’abord dans l’enfance puis tout au long de la vie.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la socialisation s’achève à la fin de l’enfance.
    • Confondre normes (règles de conduite) et valeurs (idéaux).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Les questions de base de l’économie, de la sociologie et de la science politique

    Difficulté 1 sur 5

    Associer chaque discipline à sa question de base : l’allocation efficace des ressources rares (économie), « comment fait-on société ? comment explique-t-on les comportements sociaux ? » (sociologie), la conquête et l’exercice du pouvoir politique (science politique).

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire l’économie à l’étude de l’argent au lieu de l’allocation de ressources rares.
    • Confondre la science politique avec l’opinion politique ou l’engagement partisan.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Proportion et pourcentage de répartition

    Difficulté 1 sur 5

    Calculer et interpréter une proportion (part d’un sous-ensemble dans un ensemble) et un pourcentage de répartition ; vérifier que les parts d’un même ensemble totalisent 100 %.

    Prérequis : Pourcentages

    Erreurs typiques (3)
    • Rapporter la partie au mauvais ensemble de référence (diviser par le total d’une autre ligne ou d’une autre colonne).
    • Additionner des pourcentages qui ne portent pas sur le même ensemble de référence.
    • Confondre une part (en %) et un effectif ou un montant.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • À diplôme égal, des salaires différents

    Difficulté 2 sur 5

    Savoir qu’à niveau de diplôme égal, le salaire peut varier selon différents facteurs, notamment l’expérience acquise, le type d’entreprise et le genre.

    Prérequis : Salaire et niveau de formation

    Erreurs typiques (2)
    • Attribuer tout l’écart de salaire entre femmes et hommes à une seule cause.
    • Oublier l’effet de l’ancienneté et de l’expérience.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Chiffre d’affaires, valeur ajoutée, bénéfice

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître et calculer les principaux indicateurs de création de richesses de l’entreprise : chiffre d’affaires (montant hors taxes des ventes), valeur ajoutée (production diminuée des consommations intermédiaires), bénéfice.

    Prérequis : Facteurs de production

    Erreurs typiques (3)
    • Prendre le chiffre d’affaires pour la richesse créée par l’entreprise.
    • Retrancher les salaires pour obtenir la valeur ajoutée (les salaires se versent À PARTIR de la valeur ajoutée).
    • Confondre valeur ajoutée et bénéfice.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Coefficient multiplicateur

    Difficulté 2 sur 5

    Passer d’un taux de variation au coefficient multiplicateur (CM = 1 + t/100) et inversement ; calculer une valeur d’arrivée ou de départ à partir d’un coefficient multiplicateur.

    Prérequis : Taux de variation

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire le coefficient d’une baisse de 15 % comme 0,15 au lieu de 0,85.
    • Retrouver la valeur de départ en appliquant le taux inverse (−20 % après +20 %) au lieu de diviser par le coefficient multiplicateur.
    • Confondre « multiplié par 2 » (+100 %) et « augmenté de 200 % » (multiplié par 3).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Corrélation et causalité

    Difficulté 2 sur 5

    À partir d’exemples, distinguer une corrélation (deux variables qui varient ensemble) d’une causalité (une variable agit sur l’autre) et savoir mettre en évidence un lien de causalité.

    Prérequis : Enquêtes, données et modèles

    Erreurs typiques (3)
    • Conclure à une causalité à partir d’une simple corrélation.
    • Ne pas envisager une troisième variable qui explique les deux.
    • Inverser le sens de la causalité.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Demande décroissante, offre croissante

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre que, dans un modèle simple de marché des biens et services, la demande décroît avec le prix et l’offre croît avec le prix, et l’illustrer.

    Prérequis : La notion de marché

    Erreurs typiques (2)
    • Inverser les rôles : croire que les vendeurs offrent davantage quand le prix baisse.
    • Confondre la demande (quantité désirée à un prix donné) et le besoin.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Indice simple

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer un indice simple base 100 (valeur de l’année / valeur de l’année de base × 100) ; lire un indice comme une évolution par rapport à la base ; passer d’indices à un taux de variation entre deux dates quelconques.

    Prérequis : Coefficient multiplicateur

    Erreurs typiques (3)
    • Lire l’écart entre deux indices (125 − 110) comme un taux de variation de 15 % alors que la base n’est pas l’année de départ.
    • Croire qu’un indice donne un niveau (en euros, en tonnes) et non une évolution.
    • Comparer les niveaux de deux séries à partir de leurs indices de même base.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Institutions de la Ve République et séparation des pouvoirs

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître le rôle et la composition des principales institutions politiques de la Ve République et le principe de séparation des pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire.

    Prérequis : Les spécificités du pouvoir politique

    Erreurs typiques (2)
    • Attribuer au gouvernement le vote des lois (il les propose ou les applique ; le Parlement les vote).
    • Confondre le Sénat et le Conseil constitutionnel.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • La poursuite d’études, un investissement en capital humain

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre que la poursuite d’études est un investissement en capital humain dont la rentabilité s’apprécie en termes de salaire escompté, d’accès à l’emploi et de réalisation de ses capabilités.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la rentabilité des études au seul salaire.
    • Oublier le coût d’opportunité des études (revenus non perçus pendant la formation).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Le PIB ne rend pas compte des inégalités

    Difficulté 2 sur 5

    Savoir que le PIB est un indicateur global qui ne rend pas compte des inégalités de revenus : deux pays de même PIB par habitant peuvent avoir des répartitions très différentes.

    Prérequis : Le PIB, somme des valeurs ajoutées

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le PIB par habitant est le revenu de chaque habitant.
    • Conclure qu’une hausse du PIB améliore la situation de tous.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Le PIB, somme des valeurs ajoutées

    Difficulté 2 sur 5

    Savoir que le PIB correspond à la somme des valeurs ajoutées (optique de la production, à laquelle l’INSEE ajoute les impôts moins les subventions sur les produits) et comprendre pourquoi on ne somme pas les chiffres d’affaires.

    Prérequis : Chiffre d’affaires, valeur ajoutée, bénéfice

    Erreurs typiques (2)
    • Additionner les chiffres d’affaires et compter plusieurs fois les consommations intermédiaires.
    • Croire que le PIB ne mesure que la production des entreprises privées.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Les acteurs de la vie politique

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre que la vie politique repose sur la contribution de différents acteurs : partis politiques, société civile organisée, médias.

    Prérequis : Les spécificités du pouvoir politique

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la vie politique aux élus et aux partis.
    • Confondre un parti politique (qui vise l’exercice du pouvoir) et une association de la société civile.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Les instances de socialisation

    Difficulté 2 sur 5

    Illustrer la pluralité des instances de socialisation et connaître le rôle spécifique de la famille, de l’école, des médias et du groupe des pairs dans la socialisation des enfants et des jeunes.

    Prérequis : La socialisation, un processus

    Erreurs typiques (2)
    • Penser que les instances transmettent toujours des normes concordantes.
    • Oublier le groupe des pairs parmi les instances de socialisation.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Les spécificités du pouvoir politique

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître les principales spécificités du pouvoir politique, qui le distinguent des autres formes de pouvoir et d’autorité (formulation du programme, qui ne les énumère pas).

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre pouvoir politique et toute forme d’autorité (parentale, hiérarchique).
    • Réduire la légitimité à la légalité.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Limites écologiques de la croissance

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître les principales limites écologiques de la croissance (épuisement de ressources, pollutions, dérèglement climatique) et le fait que le PIB n’enregistre pas les dégradations de l’environnement.

    Prérequis : Croissance économique : définition et grandes tendances

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le PIB diminue quand une production pollue.
    • Confondre ressources renouvelables et non renouvelables.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Manque de qualification et chômage

    Difficulté 2 sur 5

    Savoir que le manque de qualification est une cause du chômage, en lisant des taux de chômage selon le diplôme.

    Prérequis : La poursuite d’études, un investissement en capital humain

    Erreurs typiques (2)
    • En conclure que le chômage n’a qu’une seule cause.
    • Lire un taux de chômage par diplôme comme une part de la population totale.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Médiane (lecture)

    Difficulté 2 sur 5

    Lire et interpréter une médiane, valeur qui partage une distribution ordonnée en deux parties d’effectifs égaux (définition INSEE) ; expliquer l’écart entre médiane et moyenne pour des revenus ou des salaires.

    Prérequis : Moyenne, médiane, effectifs et fréquences

    Erreurs typiques (2)
    • Lire la médiane comme le salaire « le plus fréquent ».
    • Croire que la moitié de la masse salariale est versée sous la médiane.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Moyenne arithmétique simple et pondérée

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer et interpréter une moyenne arithmétique simple et une moyenne pondérée (par des effectifs, des parts ou des coefficients) ; expliquer pourquoi la pondération change le résultat.

    Prérequis : Moyenne, médiane, effectifs et fréquences

    Erreurs typiques (2)
    • Faire la moyenne simple de taux ou de moyennes qui portent sur des ensembles de tailles différentes.
    • Diviser la somme pondérée par le nombre de valeurs au lieu de la somme des poids.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Prix et quantité d’équilibre

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre comment se fixe et s’ajuste le prix dans un modèle simple de marché ; représenter les courbes d’offre et de demande et identifier le prix et la quantité d’équilibre à leur intersection.

    Prérequis : Demande décroissante, offre croissante, Équations du premier degré

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’à un prix supérieur au prix d’équilibre il y a pénurie (c’est un excédent d’offre).
    • Lire la quantité d’équilibre sur l’axe des prix.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Salaire et niveau de formation

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre que le salaire est déterminé par le niveau de formation, en lisant des salaires médians ou moyens par diplôme.

    Prérequis : La poursuite d’études, un investissement en capital humain, Médiane (lecture)

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un diplôme garantit un salaire précis.
    • Comparer des salaires moyens et médians comme s’ils mesuraient la même chose.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Socialisation différenciée selon le milieu social et le genre

    Difficulté 2 sur 5

    Illustrer le caractère différencié des processus de socialisation en fonction du milieu social et du genre.

    Prérequis : Les instances de socialisation

    Erreurs typiques (2)
    • Expliquer les différences de comportement entre filles et garçons par la seule nature.
    • Croire que tous les enfants reçoivent la même socialisation à l’école.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Tableau à double entrée

    Difficulté 2 sur 5

    Lire un tableau à double entrée : repérer les deux variables croisées, le total de référence (ligne, colonne ou ensemble) et formuler une phrase de lecture exacte pour une case.

    Prérequis : Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (2)
    • Lire un pourcentage en ligne comme un pourcentage en colonne.
    • Additionner des pourcentages d’une colonne alors que les totaux sont en ligne.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Taux de variation

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer et interpréter un taux de variation entre deux dates : (valeur d’arrivée − valeur de départ) / valeur de départ × 100 ; distinguer un taux de variation d’une variation absolue et d’un écart en points de pourcentage.

    Prérequis : Pourcentages, Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (3)
    • Diviser par la valeur d’arrivée au lieu de la valeur de départ.
    • Confondre une baisse de 2 points de pourcentage (de 10 % à 8 %) et une baisse de 2 %.
    • Lire un taux de variation négatif comme une valeur devenue négative.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Taux de variation cumulé

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer le taux de variation cumulé de plusieurs variations successives en multipliant les coefficients multiplicateurs ; montrer que les taux successifs ne s’additionnent pas.

    Prérequis : Coefficient multiplicateur

    Erreurs typiques (3)
    • Additionner les taux successifs (+10 % puis +10 % donnent +21 %, pas +20 %).
    • Croire qu’une hausse puis une baisse de même pourcentage ramènent à la valeur initiale.
    • Oublier de retrancher 1 au produit des coefficients pour revenir à un taux.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Un accès socialement différencié aux formations diplômantes

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre que les chances d’accès aux formations diplômantes sont socialement différenciées.

    Prérequis : La poursuite d’études, un investissement en capital humain, Socialisation différenciée selon le milieu social et le genre

    Erreurs typiques (2)
    • Expliquer les écarts d’accès au diplôme par les seuls « dons » individuels.
    • Confondre un écart de taux d’accès et un écart d’effectifs.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Effets d’une taxe ou d’une subvention sur l’équilibre

    Difficulté 3 sur 5

    À l’aide d’un exemple, comprendre les effets sur l’équilibre de la mise en place d’une taxe (le prix d’équilibre augmente, la quantité échangée diminue) ou d’une subvention (effets inverses).

    Prérequis : Prix et quantité d’équilibre

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le prix payé par l’acheteur augmente toujours exactement du montant de la taxe.
    • Déplacer la courbe de demande au lieu de la courbe d’offre pour une taxe payée par le vendeur.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Indice synthétique (lecture)

    Difficulté 3 sur 5

    Lire et interpréter un indice synthétique, comme l’indice des prix à la consommation, en sachant qu’il agrège des indices élémentaires par une moyenne pondérée (définition INSEE).

    Prérequis : Indice simple, Moyenne arithmétique simple et pondérée

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la hausse de l’indice des prix s’applique à chaque produit.
    • Oublier que les pondérations d’un indice de prix sont les parts des dépenses.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Modes de scrutin et représentation

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment les modes de scrutin (proportionnel, majoritaire) déterminent la représentation politique et structurent la vie politique.

    Prérequis : Institutions de la Ve République et séparation des pouvoirs

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le scrutin majoritaire donne à chaque parti un nombre de sièges proportionnel à ses voix.
    • Confondre scrutin uninominal et scrutin de liste.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Valeur nominale et valeur réelle

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer une grandeur en valeur (prix courants) et en volume (prix constants, corrigée de la variation des prix) ; déduire une évolution réelle du rapport des coefficients multiplicateurs nominal et des prix.

    Prérequis : Taux de variation cumulé

    Erreurs typiques (2)
    • Soustraire l’inflation au taux nominal et présenter le résultat comme exact (ce n’est qu’une approximation).
    • Conclure à une hausse du pouvoir d’achat parce que le revenu nominal augmente.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

Première — 68 compétences · 68 avec exercices

  • Diagrammes de répartition et séries chronologiques

    Difficulté 1 sur 5

    Lire des diagrammes de répartition (secteurs, barres empilées) et des représentations de séries chronologiques ; repérer l’unité, l’échelle et l’origine de l’axe avant toute conclusion.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Conclure à une forte variation sur un graphique dont l’axe des ordonnées ne part pas de zéro.
    • Confondre une baisse du rythme de croissance (taux) et une baisse du niveau.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Les principaux risques économiques et sociaux

    Difficulté 1 sur 5

    Connaître les principaux types de risques économiques et sociaux auxquels les individus sont confrontés : maladie, accident, perte d’emploi, vieillesse.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre un risque (événement probable) et un dommage certain.
    • Oublier la vieillesse parmi les risques sociaux.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Proportion et pourcentage de répartition

    Difficulté 1 sur 5

    Calculer et interpréter une proportion (part d’un sous-ensemble dans un ensemble) et un pourcentage de répartition ; vérifier que les parts d’un même ensemble totalisent 100 %.

    Prérequis : Pourcentages

    Erreurs typiques (3)
    • Rapporter la partie au mauvais ensemble de référence (diviser par le total d’une autre ligne ou d’une autre colonne).
    • Additionner des pourcentages qui ne portent pas sur le même ensemble de référence.
    • Confondre une part (en %) et un effectif ou un montant.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Coefficient multiplicateur

    Difficulté 2 sur 5

    Passer d’un taux de variation au coefficient multiplicateur (CM = 1 + t/100) et inversement ; calculer une valeur d’arrivée ou de départ à partir d’un coefficient multiplicateur.

    Prérequis : Taux de variation

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire le coefficient d’une baisse de 15 % comme 0,15 au lieu de 0,85.
    • Retrouver la valeur de départ en appliquant le taux inverse (−20 % après +20 %) au lieu de diviser par le coefficient multiplicateur.
    • Confondre « multiplié par 2 » (+100 %) et « augmenté de 200 % » (multiplié par 3).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Déviance et délinquance

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre et illustrer la distinction entre déviance (transgression d’une norme) et délinquance (transgression d’une norme pénale, sanctionnée par la loi).

    Prérequis : La déviance, transgression de normes variables

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que tout acte déviant est un délit.
    • Croire qu’un acte délinquant est toujours perçu comme déviant par son entourage.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Diversité des liens sociaux

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre et illustrer la diversité des liens qui relient les individus au sein de différents groupes sociaux (familles, groupes de pairs, univers professionnel, associations, réseaux).

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire le lien social aux seuls liens familiaux.
    • Confondre un groupe social et une simple catégorie statistique.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Fonctions et formes de la monnaie

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître les fonctions de la monnaie (unité de compte, intermédiaire des échanges, réserve de valeur) et ses formes (fiduciaire, scripturale).

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la monnaie aux pièces et billets alors que la monnaie scripturale est majoritaire.
    • Confondre la carte bancaire (instrument de paiement) et la monnaie.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Indice simple

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer un indice simple base 100 (valeur de l’année / valeur de l’année de base × 100) ; lire un indice comme une évolution par rapport à la base ; passer d’indices à un taux de variation entre deux dates quelconques.

    Prérequis : Coefficient multiplicateur

    Erreurs typiques (3)
    • Lire l’écart entre deux indices (125 − 110) comme un taux de variation de 15 % alors que la base n’est pas l’année de départ.
    • Croire qu’un indice donne un niveau (en euros, en tonnes) et non une évolution.
    • Comparer les niveaux de deux séries à partir de leurs indices de même base.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Institutions de gestion des risques

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître le rôle des principales institutions qui contribuent à la gestion des risques : famille, sociétés et mutuelles d’assurance, pouvoirs publics.

    Prérequis : Prévention, mutualisation, diversification

    Erreurs typiques (2)
    • Oublier le rôle de la famille dans la couverture des risques.
    • Confondre société d’assurance (à but lucratif) et mutuelle (sans but lucratif).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • L’entreprise, lieu de relations sociales

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre qu’une entreprise est un lieu de relations sociales (coopération, hiérarchie, conflit) entre parties prenantes : salariés, managers, propriétaires ou actionnaires, partenaires d’une coopérative.

    Prérequis : Gouvernance, autorité, centralisation des décisions

    Erreurs typiques (2)
    • Ne voir dans l’entreprise qu’une unité de production, sans relations sociales.
    • Croire que coopération et conflit s’excluent.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Le cycle de vie d’une entreprise

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre le cycle de vie d’une entreprise à partir d’exemples : création, croissance, changement de statut juridique, disparition.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une entreprise conserve le même statut juridique toute sa vie.
    • Confondre disparition d’une entreprise et faillite (une cessation peut être volontaire).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Le marché, une institution ; degrés de concurrence

    Difficulté 2 sur 5

    Savoir que le marché est une institution et distinguer les marchés selon leur degré de concurrence, de la concurrence parfaite au monopole.

    Prérequis : La notion de marché

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le marché fonctionne sans règles ni institutions.
    • Classer un marché à deux ou trois vendeurs en concurrence parfaite.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Les critères de construction des PCS

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître les critères de construction des professions et catégories socioprofessionnelles (PCS) : profession, statut (salarié ou non), nombre de personnes dans l’entreprise pour les indépendants, nature de l’employeur et niveau de qualification pour les salariés (définition INSEE).

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que les PCS classent les individus selon leur revenu.
    • Classer un retraité selon son âge plutôt que selon son ancienne profession.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Les figures de l’entrepreneur

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître et illustrer la diversité des figures de l’entrepreneur : par le statut juridique (entrepreneur individuel, micro-entrepreneur, chef d’entreprise) et par la position et les fonctions économiques (entrepreneur-innovateur, manager, actionnaire).

    Prérequis : Le cycle de vie d’une entreprise

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre le manager (salarié qui dirige) et l’actionnaire (propriétaire).
    • Croire que micro-entrepreneur est une forme de société.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Médiane (lecture)

    Difficulté 2 sur 5

    Lire et interpréter une médiane, valeur qui partage une distribution ordonnée en deux parties d’effectifs égaux (définition INSEE) ; expliquer l’écart entre médiane et moyenne pour des revenus ou des salaires.

    Prérequis : Moyenne, médiane, effectifs et fréquences

    Erreurs typiques (2)
    • Lire la médiane comme le salaire « le plus fréquent ».
    • Croire que la moitié de la masse salariale est versée sous la médiane.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Moyenne arithmétique simple et pondérée

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer et interpréter une moyenne arithmétique simple et une moyenne pondérée (par des effectifs, des parts ou des coefficients) ; expliquer pourquoi la pondération change le résultat.

    Prérequis : Moyenne, médiane, effectifs et fréquences

    Erreurs typiques (2)
    • Faire la moyenne simple de taux ou de moyennes qui portent sur des ensembles de tailles différentes.
    • Diviser la somme pondérée par le nombre de valeurs au lieu de la somme des poids.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Normes sociales, normes juridiques, contrôle social

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer normes sociales et normes juridiques, et connaître la diversité des formes de contrôle social (formel, informel).

    Prérequis : La socialisation, un processus

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que toute norme est écrite dans la loi.
    • Réduire le contrôle social à la police et à la justice.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Prévention, mutualisation, diversification

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître les principes qui permettent la gestion collective des risques (prévention, mutualisation, diversification) et les illustrer par des exemples.

    Prérequis : Les principaux risques économiques et sociaux

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre mutualisation (répartir la charge sur un groupe) et diversification (répartir ses placements).
    • Croire que la prévention supprime le risque.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Revenu disponible, consommation et épargne des ménages

    Difficulté 2 sur 5

    Savoir que le revenu disponible des ménages se répartit entre consommation et épargne, et qu’ils peuvent dégager des besoins ou des capacités de financement ; calculer un taux d’épargne.

    Prérequis : Besoins et capacités de financement, Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (2)
    • Rapporter l’épargne au revenu primaire au lieu du revenu disponible.
    • Compter l’achat d’un logement comme une consommation.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Sociabilités numériques et lien social

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre comment les nouvelles sociabilités numériques contribuent au lien social.

    Prérequis : Diversité des liens sociaux

    Erreurs typiques (2)
    • Opposer systématiquement liens numériques et liens « réels ».
    • Croire que les sociabilités numériques effacent les différences sociales.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Socialisations primaire et secondaires

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre qu’il existe des socialisations secondaires (professionnelle, conjugale, politique) à la suite de la socialisation primaire.

    Prérequis : Des façons d’agir et de penser socialement situées

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la socialisation secondaire efface la socialisation primaire.
    • Classer la socialisation scolaire de l’enfant parmi les socialisations secondaires.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Tableau à double entrée

    Difficulté 2 sur 5

    Lire un tableau à double entrée : repérer les deux variables croisées, le total de référence (ligne, colonne ou ensemble) et formuler une phrase de lecture exacte pour une case.

    Prérequis : Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (2)
    • Lire un pourcentage en ligne comme un pourcentage en colonne.
    • Additionner des pourcentages d’une colonne alors que les totaux sont en ligne.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Taux d’inscription, de participation et d’abstention

    Difficulté 2 sur 5

    Interpréter des taux d’inscription sur les listes électorales, des taux de participation et d’abstention aux élections, en repérant la population de référence de chaque taux.

    Prérequis : Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (2)
    • Calculer l’abstention par rapport à la population totale au lieu des inscrits.
    • Additionner abstention et votes blancs comme s’ils mesuraient la même chose.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Taux de variation

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer et interpréter un taux de variation entre deux dates : (valeur d’arrivée − valeur de départ) / valeur de départ × 100 ; distinguer un taux de variation d’une variation absolue et d’un écart en points de pourcentage.

    Prérequis : Pourcentages, Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (3)
    • Diviser par la valeur d’arrivée au lieu de la valeur de départ.
    • Confondre une baisse de 2 points de pourcentage (de 10 % à 8 %) et une baisse de 2 %.
    • Lire un taux de variation négatif comme une valeur devenue négative.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Taux de variation cumulé

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer le taux de variation cumulé de plusieurs variations successives en multipliant les coefficients multiplicateurs ; montrer que les taux successifs ne s’additionnent pas.

    Prérequis : Coefficient multiplicateur

    Erreurs typiques (3)
    • Additionner les taux successifs (+10 % puis +10 % donnent +21 %, pas +20 %).
    • Croire qu’une hausse puis une baisse de même pourcentage ramènent à la valeur initiale.
    • Oublier de retrancher 1 au produit des coefficients pour revenir à un taux.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Affaiblissement et rupture des liens sociaux

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment différents facteurs (précarités, isolements, ségrégations, ruptures familiales) exposent les individus à l’affaiblissement ou à la rupture des liens sociaux.

    Prérequis : Individualisation ; solidarités mécanique et organique

    Erreurs typiques (2)
    • Attribuer l’isolement à un seul facteur.
    • Confondre solitude choisie et isolement subi.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Besoins et capacités de financement

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le financement consiste à couvrir des besoins de financement par des capacités de financement (solde du compte de capital, positif ou négatif selon l’INSEE).

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre capacité de financement et revenu.
    • Croire qu’un agent à besoin de financement est nécessairement en difficulté.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Biens communs et biens collectifs

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le marché est défaillant en présence de biens communs (rivaux, non excluables) et de biens collectifs (non rivaux, non excluables), et l’illustrer par des exemples.

    Prérequis : Externalités

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre bien collectif (non rival) et bien produit par l’État.
    • Inverser les critères de rivalité et d’exclusion.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Configurations familiales et socialisation

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment la diversité des configurations familiales modifie les conditions de la socialisation des enfants et des adolescents.

    Prérequis : Des façons d’agir et de penser socialement situées

    Erreurs typiques (2)
    • Supposer un seul modèle familial (couple marié avec enfants).
    • Attribuer mécaniquement un effet à une configuration familiale.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Courbes d’offre et de demande, équilibre concurrentiel

    Difficulté 3 sur 5

    Interpréter des courbes d’offre et de demande et leurs pentes, et comprendre comment leur confrontation détermine l’équilibre d’un marché concurrentiel où les agents sont preneurs de prix.

    Prérequis : Prix et quantité d’équilibre, Le marché, une institution ; degrés de concurrence, Fonctions simples : offre, demande, coût

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un agent preneur de prix peut fixer son prix de vente.
    • Interpréter une pente forte de la demande comme une forte sensibilité au prix.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Déplacements des courbes et sur les courbes ; taxe forfaitaire

    Difficulté 3 sur 5

    Illustrer et interpréter, par des exemples chiffrés, les déplacements des courbes et les déplacements sur les courbes, notamment lors de la mise en œuvre d’une taxe forfaitaire.

    Prérequis : Courbes d’offre et de demande, équilibre concurrentiel, Effets d’une taxe ou d’une subvention sur l’équilibre

    Erreurs typiques (2)
    • Déplacer une courbe pour une variation du prix du bien lui-même.
    • Croire qu’une taxe forfaitaire par unité ne modifie pas la quantité échangée.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Des façons d’agir et de penser socialement situées

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment les individus expérimentent et intériorisent des façons d’agir, de penser et d’anticiper l’avenir socialement situées, à l’origine de différences de comportements, de préférences et d’aspirations.

    Prérequis : Socialisation différenciée selon le milieu social et le genre

    Erreurs typiques (2)
    • Expliquer des goûts ou des aspirations par le seul choix individuel.
    • Confondre socialement situé et socialement déterminé de façon absolue.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • EBE, autofinancement et financement externe des entreprises

    Difficulté 3 sur 5

    Savoir ce qu’est l’excédent brut d’exploitation et comprendre que les entreprises se financent par autofinancement et par financement externe (emprunts bancaires, marché financier : actions et obligations).

    Prérequis : Chiffre d’affaires, valeur ajoutée, bénéfice, Besoins et capacités de financement

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre une action (titre de propriété) et une obligation (titre de créance).
    • Confondre EBE et bénéfice.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Effets positifs et négatifs du partage des risques

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les effets positifs (bien-être, incitation à l’innovation) et négatifs (aléa moral) du partage des risques, pour les individus comme pour la société.

    Prérequis : Exposition et attitudes face au risque, Information asymétrique : sélection adverse et aléa moral

    Erreurs typiques (2)
    • Ne voir que les effets positifs de l’assurance.
    • Confondre aléa moral et fraude délibérée.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Étiquetage, stigmatisation, carrières déviantes

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que la déviance peut s’analyser comme le produit de processus sociaux : étiquetage, stigmatisation, carrières déviantes.

    Prérequis : La déviance, transgression de normes variables

    Erreurs typiques (2)
    • Ne chercher les causes de la déviance que chez l’individu déviant.
    • Confondre étiquetage (désignation par autrui) et aveu de l’auteur.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Exposition et attitudes face au risque

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que l’exposition au risque et l’attitude face au risque (perception, aversion, conduites à risque) diffèrent selon les individus, les groupes sociaux et les sociétés, et l’illustrer.

    Prérequis : Les principaux risques économiques et sociaux

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que tous les individus sont également exposés aux mêmes risques.
    • Confondre aversion au risque et exposition au risque.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Externalités

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le marché est défaillant en présence d’externalités (effet d’une activité sur des tiers sans compensation monétaire) et l’illustrer, notamment par la pollution.

    Prérequis : Gains à l’échange et maximisation des surplus

    Erreurs typiques (2)
    • Appeler externalité tout effet d’un échange, y compris celui que le prix compense.
    • Oublier les externalités positives (vaccination, recherche).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Facteurs de la participation électorale

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que la participation électorale est liée à des facteurs inégalement partagés (intégration sociale, intérêt pour la politique, sentiment de compétence politique) et à des variables contextuelles (perception des enjeux, type d’élection).

    Prérequis : Taux d’inscription, de participation et d’abstention

    Erreurs typiques (2)
    • Expliquer l’abstention par le seul désintérêt individuel.
    • Ignorer l’effet du type d’élection sur la participation.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Fonctions simples : offre, demande, coût

    Difficulté 3 sur 5

    Représenter et interpréter des fonctions simples (offre, demande, coût) : sens de la pente, différence entre déplacement le long d’une courbe et déplacement de la courbe.

    Prérequis : Fonctions linéaires et affines

    Erreurs typiques (2)
    • Représenter une baisse du prix comme un déplacement de la courbe de demande au lieu d’un mouvement le long de la courbe.
    • Placer le prix en abscisse alors que la convention des représentations d’offre et de demande le met en ordonnée.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Gouvernance, autorité, centralisation des décisions

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les notions de gouvernance, d’autorité et de décentralisation ou centralisation des décisions au sein d’une entreprise.

    Prérequis : Les figures de l’entrepreneur

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre gouvernance (qui contrôle la direction) et gestion quotidienne.
    • Croire qu’une organisation décentralisée n’a plus de hiérarchie.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Indice synthétique (lecture)

    Difficulté 3 sur 5

    Lire et interpréter un indice synthétique, comme l’indice des prix à la consommation, en sachant qu’il agrège des indices élémentaires par une moyenne pondérée (définition INSEE).

    Prérequis : Indice simple, Moyenne arithmétique simple et pondérée

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la hausse de l’indice des prix s’applique à chaque produit.
    • Oublier que les pondérations d’un indice de prix sont les parts des dépenses.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Individualisation ; solidarités mécanique et organique

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre et illustrer le processus d’individualisation et l’évolution des formes de solidarité, en connaissant la distinction classique entre solidarité « mécanique » (fondée sur la similitude) et solidarité « organique » (fondée sur la complémentarité des fonctions), due à Durkheim.

    Prérequis : Diversité des liens sociaux

    Erreurs typiques (2)
    • Inverser solidarité mécanique (similitudes) et organique (division du travail).
    • Confondre individualisation et individualisme (repli égoïste).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Information asymétrique : sélection adverse et aléa moral

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître les deux principales formes d’information asymétrique, la sélection adverse (avant le contrat) et l’aléa moral (après le contrat), et les illustrer, notamment par les voitures d’occasion et l’assurance.

    Prérequis : Gains à l’échange et maximisation des surplus

    Erreurs typiques (2)
    • Inverser sélection adverse (caractéristique cachée avant le contrat) et aléa moral (comportement caché après le contrat).
    • Croire que l’asymétrie d’information est une simple ignorance partagée par les deux parties.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • L’intervention des pouvoirs publics face aux défaillances

    Difficulté 3 sur 5

    Illustrer l’intervention des pouvoirs publics face à ces différentes défaillances (réglementation, taxation, production publique, obligation d’information ou d’assurance).

    Prérequis : Externalités, Biens communs et biens collectifs, Information asymétrique : sélection adverse et aléa moral

    Erreurs typiques (2)
    • Associer une seule réponse publique à toutes les défaillances.
    • Croire qu’une intervention publique supprime toujours la défaillance sans coût.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • La déviance, transgression de normes variables

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que la déviance et la désignation d’un acte comme déviant se définissent comme une transgression des normes, aux formes variées selon les sociétés et, en leur sein, selon les groupes sociaux.

    Prérequis : Normes sociales, normes juridiques, contrôle social

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un acte est déviant par nature, quel que soit le contexte.
    • Confondre déviance et délinquance.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • La politique de la concurrence

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que la politique de la concurrence, en régulant les fusions-acquisitions et en luttant contre les ententes illicites et les abus de position dominante, augmente le surplus du consommateur.

    Prérequis : Oligopole et dilemme du prisonnier, Surplus du consommateur et du producteur

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une position dominante est interdite en elle-même (c’est son abus qui l’est).
    • Confondre une entente illicite et un partenariat autorisé.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Le monopole, faiseur de prix

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le monopole est faiseur de prix et donner des exemples de monopoles naturel, institutionnel et d’innovation.

    Prérequis : Sources du pouvoir de marché

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un monopole peut fixer à la fois le prix et la quantité vendue indépendamment de la demande.
    • Confondre monopole naturel (coûts fixes élevés) et monopole institutionnel (décidé par la loi).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Le taux d’intérêt, prix des fonds prêtables

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le taux d’intérêt, à la fois rémunération du prêteur et coût du crédit pour l’emprunteur, est le prix sur le marché des fonds prêtables.

    Prérequis : Besoins et capacités de financement, Courbes d’offre et de demande, équilibre concurrentiel

    Erreurs typiques (2)
    • Ne voir le taux d’intérêt que du côté de l’emprunteur.
    • Confondre les intérêts (montant) et le taux d’intérêt (pourcentage annuel).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Le vote, acte individuel et collectif

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le vote est à la fois un acte individuel (expression de préférences selon un contexte et une offre électorale) et un acte collectif (expression d’appartenances sociales).

    Prérequis : Facteurs de la participation électorale

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire le vote à un calcul individuel.
    • Croire que l’appartenance sociale détermine mécaniquement le vote.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Les difficultés de mesure de la délinquance

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre et illustrer les difficultés de mesure de la délinquance : statistiques administratives (plaintes enregistrées) et enquêtes de victimation ne mesurent pas la même chose.

    Prérequis : Déviance et délinquance

    Erreurs typiques (2)
    • Lire une hausse des plaintes enregistrées comme une hausse certaine de la délinquance.
    • Oublier le « chiffre noir » des actes jamais déclarés.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Opinion publique et démocratie

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que l’émergence de l’opinion publique est indissociable de l’avènement de la démocratie : d’abord monopole des catégories « éclairées », elle est désormais entendue comme celle du plus grand nombre.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’opinion publique a toujours désigné l’opinion de tous.
    • Confondre opinion publique et résultat d’un sondage.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Pluralité des influences et trajectoires improbables

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que la pluralité des influences socialisatrices peut être à l’origine de trajectoires individuelles improbables.

    Prérequis : Socialisations primaire et secondaires

    Erreurs typiques (2)
    • Voir dans une trajectoire improbable la preuve que la socialisation n’a pas d’effet.
    • Expliquer une trajectoire improbable par le seul mérite individuel.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Principes et techniques des sondages

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les principes et les techniques des sondages (échantillon représentatif, méthode des quotas, marge d’erreur) et les débats relatifs à leur interprétation de l’opinion publique.

    Prérequis : Opinion publique et démocratie

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un sondage est fiable parce que l’échantillon est grand, quelle que soit sa composition.
    • Lire un écart inférieur à la marge d’erreur comme une différence certaine.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Protection sociale : assurance et assistance

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que la protection sociale, par ses logiques d’assurance (prestations contre cotisations) et d’assistance (prestations sous condition de ressources), contribue à une couverture des risques fondée sur la solidarité collective.

    Prérequis : Institutions de gestion des risques

    Erreurs typiques (2)
    • Inverser logique d’assurance (cotisations préalables) et logique d’assistance (besoin constaté).
    • Croire que la protection sociale ne couvre que les plus pauvres.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Solde budgétaire, déficit et effets de la dépense publique

    Difficulté 3 sur 5

    Savoir que le solde budgétaire résulte de la différence entre les recettes (fiscales et non fiscales) et les dépenses de l’État ; comprendre que le déficit est financé par l’emprunt et qu’une politique de dépenses publiques peut avoir des effets contradictoires sur l’activité (relance de la demande, effet d’éviction).

    Prérequis : Le taux d’intérêt, prix des fonds prêtables

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre déficit (un flux annuel) et dette (un stock).
    • Présenter la relance ou l’éviction comme un effet certain, alors que le programme les présente comme des effets contradictoires.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Sondages, démocratie d’opinion et vie politique

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment le recours fréquent aux sondages contribue à forger l’opinion publique et modifie l’exercice de la démocratie (démocratie d’opinion) et la vie politique (contrôle des gouvernants, participation électorale, communication politique).

    Prérequis : Principes et techniques des sondages

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un sondage se contente d’enregistrer une opinion sans l’influencer.
    • Confondre démocratie d’opinion et démocratie directe.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Sources du pouvoir de marché

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre, à l’aide d’exemples, les principales sources du pouvoir de marché : nombre limité d’offreurs, ententes et barrières à l’entrée.

    Prérequis : Le marché, une institution ; degrés de concurrence

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une entreprise de grande taille a nécessairement un pouvoir de marché.
    • Oublier les barrières à l’entrée réglementaires ou technologiques.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Surplus du consommateur et du producteur

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les notions de surplus du consommateur (écart entre ce qu’il était prêt à payer et le prix payé) et de surplus du producteur (écart entre le prix reçu et le prix minimal auquel il aurait vendu).

    Prérequis : Courbes d’offre et de demande, équilibre concurrentiel

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre le surplus du producteur et son chiffre d’affaires.
    • Croire qu’un acheteur qui paie le prix d’équilibre n’en retire aucun gain.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Taux d’intérêt nominal et taux d’intérêt réel

    Difficulté 3 sur 5

    Lire et interpréter un taux d’intérêt réel, c’est-à-dire le taux nominal corrigé de l’inflation ; expliquer qu’un taux réel peut être négatif quand l’inflation dépasse le taux nominal.

    Prérequis : Valeur nominale et valeur réelle

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un taux d’intérêt nominal positif garantit un gain de pouvoir d’achat au prêteur.
    • Inverser le sens de la correction (ajouter l’inflation au taux nominal).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Valeur nominale et valeur réelle

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer une grandeur en valeur (prix courants) et en volume (prix constants, corrigée de la variation des prix) ; déduire une évolution réelle du rapport des coefficients multiplicateurs nominal et des prix.

    Prérequis : Taux de variation cumulé

    Erreurs typiques (2)
    • Soustraire l’inflation au taux nominal et présenter le résultat comme exact (ce n’est qu’une approximation).
    • Conclure à une hausse du pouvoir d’achat parce que le revenu nominal augmente.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Gains à l’échange et maximisation des surplus

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre la notion de gains à l’échange et savoir que, dans le modèle de concurrence, la somme des surplus est maximisée à l’équilibre.

    Prérequis : Surplus du consommateur et du producteur

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un échange volontaire fait toujours un gagnant et un perdant.
    • Confondre maximisation de la somme des surplus et répartition égale des gains.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • L’équilibre du monopole n’est pas efficace

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre, à l’aide de représentations graphiques ou d’un exemple chiffré, que l’équilibre du monopole n’est pas efficace : prix plus élevé, quantité plus faible et somme des surplus réduite par rapport à la concurrence.

    Prérequis : Le monopole, faiseur de prix, Gains à l’échange et maximisation des surplus

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’inefficacité tient au profit du monopole plutôt qu’aux échanges qui n’ont pas lieu.
    • Comparer les prix sans comparer les quantités échangées.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • La sélection adverse peut empêcher l’équilibre

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre que la sélection adverse peut mener à l’absence d’équilibre : les vendeurs de biens de bonne qualité se retirent du marché.

    Prérequis : Information asymétrique : sélection adverse et aléa moral

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la baisse du prix attire les vendeurs de meilleure qualité.
    • Confondre absence d’équilibre et prix nul.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • La volatilité électorale

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre que la volatilité électorale revêt des formes variées (intermittence du vote, changement des préférences) et peut refléter un affaiblissement ou une recomposition du poids de certaines variables sociales, un déclin de l’identification politique et un renforcement du poids des variables contextuelles.

    Prérequis : Le vote, acte individuel et collectif

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la volatilité au changement de parti, en oubliant l’intermittence du vote.
    • Croire que la volatilité signifie la disparition de tout lien entre position sociale et vote.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Le crédit bancaire et la création monétaire

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre, à partir du bilan simplifié d’une entreprise et de celui d’une banque, comment le crédit bancaire contribue à la création monétaire (« les crédits font les dépôts »).

    Prérequis : Fonctions et formes de la monnaie

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une banque prête uniquement l’épargne déposée par ses clients.
    • Oublier que le remboursement d’un crédit détruit de la monnaie.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Offre du producteur et coût marginal

    Difficulté 4 sur 5

    Déduire la courbe d’offre de la maximisation du profit : en situation de coût marginal croissant, le producteur preneur de prix produit la quantité qui égalise le coût marginal et le prix ; l’illustrer par des exemples.

    Prérequis : Courbes d’offre et de demande, équilibre concurrentiel

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre coût marginal (coût de la dernière unité) et coût moyen.
    • Croire que le producteur maximise son profit en produisant le plus possible.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Oligopole et dilemme du prisonnier

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre ce qu’est un oligopole et, à l’aide du dilemme du prisonnier, pourquoi les firmes en oligopole ont intérêt à former des ententes.

    Prérequis : Sources du pouvoir de marché

    Erreurs typiques (2)
    • Lire dans le dilemme du prisonnier que la coopération est spontanée.
    • Confondre oligopole (quelques offreurs) et monopole.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Rôle de la banque centrale

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre le rôle de la banque centrale dans la création monétaire, notamment par le pilotage du taux d’intérêt à court terme sur le marché monétaire, et les effets de ses interventions sur le niveau des prix et l’activité.

    Prérequis : Le crédit bancaire et la création monétaire, Le taux d’intérêt, prix des fonds prêtables

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la banque centrale fixe directement les taux des crédits aux ménages.
    • Confondre marché monétaire et marché financier.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

Terminale — 69 compétences · 69 avec exercices

  • Diagrammes de répartition et séries chronologiques

    Difficulté 1 sur 5

    Lire des diagrammes de répartition (secteurs, barres empilées) et des représentations de séries chronologiques ; repérer l’unité, l’échelle et l’origine de l’axe avant toute conclusion.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Conclure à une forte variation sur un graphique dont l’axe des ordonnées ne part pas de zéro.
    • Confondre une baisse du rythme de croissance (taux) et une baisse du niveau.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Proportion et pourcentage de répartition

    Difficulté 1 sur 5

    Calculer et interpréter une proportion (part d’un sous-ensemble dans un ensemble) et un pourcentage de répartition ; vérifier que les parts d’un même ensemble totalisent 100 %.

    Prérequis : Pourcentages

    Erreurs typiques (3)
    • Rapporter la partie au mauvais ensemble de référence (diviser par le total d’une autre ligne ou d’une autre colonne).
    • Additionner des pourcentages qui ne portent pas sur le même ensemble de référence.
    • Confondre une part (en %) et un effectif ou un montant.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Coefficient multiplicateur

    Difficulté 2 sur 5

    Passer d’un taux de variation au coefficient multiplicateur (CM = 1 + t/100) et inversement ; calculer une valeur d’arrivée ou de départ à partir d’un coefficient multiplicateur.

    Prérequis : Taux de variation

    Erreurs typiques (3)
    • Écrire le coefficient d’une baisse de 15 % comme 0,15 au lieu de 0,85.
    • Retrouver la valeur de départ en appliquant le taux inverse (−20 % après +20 %) au lieu de diviser par le coefficient multiplicateur.
    • Confondre « multiplié par 2 » (+100 %) et « augmenté de 200 % » (multiplié par 3).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Facteurs de structuration et de hiérarchisation de l’espace social

    Difficulté 2 sur 5

    Identifier les multiples facteurs de structuration et de hiérarchisation de l’espace social : catégorie socioprofessionnelle, revenu, diplôme, composition du ménage, position dans le cycle de vie, sexe, lieu de résidence.

    Prérequis : Les critères de construction des PCS

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la position sociale au seul revenu.
    • Oublier le lieu de résidence parmi les facteurs.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Formes variées de l’engagement politique

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre que l’engagement politique prend des formes variées : vote, militantisme, engagement associatif, consommation engagée.

    Prérequis : Les acteurs de la vie politique

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire l’engagement politique à l’adhésion à un parti.
    • Ne pas reconnaître la consommation engagée comme une forme d’engagement.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Indice simple

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer un indice simple base 100 (valeur de l’année / valeur de l’année de base × 100) ; lire un indice comme une évolution par rapport à la base ; passer d’indices à un taux de variation entre deux dates quelconques.

    Prérequis : Coefficient multiplicateur

    Erreurs typiques (3)
    • Lire l’écart entre deux indices (125 − 110) comme un taux de variation de 15 % alors que la base n’est pas l’année de départ.
    • Croire qu’un indice donne un niveau (en euros, en tonnes) et non une évolution.
    • Comparer les niveaux de deux séries à partir de leurs indices de même base.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Les descripteurs de la qualité des emplois

    Difficulté 2 sur 5

    Connaître les principaux descripteurs de la qualité des emplois : conditions de travail, niveau de salaire, sécurité économique, horizon de carrière, potentiel de formation, variété des tâches.

    Prérequis : Travail, activité, emploi, chômage

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la qualité d’un emploi à son salaire.
    • Confondre sécurité économique et contrat à durée indéterminée.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Médiane (lecture)

    Difficulté 2 sur 5

    Lire et interpréter une médiane, valeur qui partage une distribution ordonnée en deux parties d’effectifs égaux (définition INSEE) ; expliquer l’écart entre médiane et moyenne pour des revenus ou des salaires.

    Prérequis : Moyenne, médiane, effectifs et fréquences

    Erreurs typiques (2)
    • Lire la médiane comme le salaire « le plus fréquent ».
    • Croire que la moitié de la masse salariale est versée sous la médiane.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Mobilité intergénérationnelle et autres mobilités

    Difficulté 2 sur 5

    Distinguer la mobilité sociale intergénérationnelle (position de l’individu comparée à celle de ses parents) des autres formes de mobilité (géographique, professionnelle).

    Prérequis : Facteurs de structuration et de hiérarchisation de l’espace social

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre mobilité professionnelle (au cours de la carrière) et mobilité intergénérationnelle.
    • Considérer un déménagement comme une mobilité sociale.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Moyenne arithmétique simple et pondérée

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer et interpréter une moyenne arithmétique simple et une moyenne pondérée (par des effectifs, des parts ou des coefficients) ; expliquer pourquoi la pondération change le résultat.

    Prérequis : Moyenne, médiane, effectifs et fréquences

    Erreurs typiques (2)
    • Faire la moyenne simple de taux ou de moyennes qui portent sur des ensembles de tailles différentes.
    • Diviser la somme pondérée par le nombre de valeurs au lieu de la somme des poids.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Tableau à double entrée

    Difficulté 2 sur 5

    Lire un tableau à double entrée : repérer les deux variables croisées, le total de référence (ligne, colonne ou ensemble) et formuler une phrase de lecture exacte pour une case.

    Prérequis : Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (2)
    • Lire un pourcentage en ligne comme un pourcentage en colonne.
    • Additionner des pourcentages d’une colonne alors que les totaux sont en ligne.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Taux de variation

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer et interpréter un taux de variation entre deux dates : (valeur d’arrivée − valeur de départ) / valeur de départ × 100 ; distinguer un taux de variation d’une variation absolue et d’un écart en points de pourcentage.

    Prérequis : Pourcentages, Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (3)
    • Diviser par la valeur d’arrivée au lieu de la valeur de départ.
    • Confondre une baisse de 2 points de pourcentage (de 10 % à 8 %) et une baisse de 2 %.
    • Lire un taux de variation négatif comme une valeur devenue négative.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Taux de variation cumulé

    Difficulté 2 sur 5

    Calculer le taux de variation cumulé de plusieurs variations successives en multipliant les coefficients multiplicateurs ; montrer que les taux successifs ne s’additionnent pas.

    Prérequis : Coefficient multiplicateur

    Erreurs typiques (3)
    • Additionner les taux successifs (+10 % puis +10 % donnent +21 %, pas +20 %).
    • Croire qu’une hausse puis une baisse de même pourcentage ramènent à la valeur initiale.
    • Oublier de retrancher 1 au produit des coefficients pour revenir à un taux.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Une action publique à plusieurs échelles

    Difficulté 2 sur 5

    Comprendre que l’action publique pour l’environnement articule différentes échelles : locale, nationale, européenne, mondiale.

    Prérequis : Acteurs de la construction des problèmes environnementaux

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que l’action environnementale ne relève que de l’échelle mondiale.
    • Oublier l’échelle européenne.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Acteurs de la construction des problèmes environnementaux

    Difficulté 3 sur 5

    Identifier les acteurs (pouvoirs publics, ONG, entreprises, experts, partis, mouvements citoyens) qui construisent les questions environnementales comme problème public et les mettent à l’agenda politique ; comprendre qu’ils coopèrent et s’opposent.

    Prérequis : Formes variées de l’engagement politique

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un problème environnemental s’impose de lui-même à l’agenda.
    • Ne voir que du conflit (ou que de la coopération) entre ces acteurs.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Chômage, sous-emploi, taux de chômage et taux d’emploi

    Difficulté 3 sur 5

    Définir le chômage (au sens du BIT : sans emploi, disponible, en recherche active) et le sous-emploi ; connaître et calculer le taux de chômage (chômeurs / population active) et le taux d’emploi (personnes en emploi / population totale correspondante).

    Prérequis : Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (3)
    • Rapporter les chômeurs à la population totale au lieu de la population active.
    • Croire qu’une personne qui travaille une heure dans la semaine est au chômage au sens du BIT.
    • Confondre taux de chômage et part du chômage.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Corrélation et causalité (lecture)

    Difficulté 3 sur 5

    Lire une corrélation entre deux variables sans en déduire une causalité ; repérer une variable cachée ou un sens de causalité inversé.

    Prérequis : Corrélation et causalité

    Erreurs typiques (2)
    • Conclure qu’une variable cause l’autre parce qu’elles évoluent ensemble.
    • Ignorer une troisième variable qui agit sur les deux.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Courbe de Lorenz et coefficient de Gini

    Difficulté 3 sur 5

    Lire une courbe de Lorenz (part cumulée de la masse des revenus détenue par une part cumulée de la population) et interpréter un coefficient de Gini, compris entre 0 (égalité parfaite) et 1 (inégalité extrême).

    Prérequis : Proportion et pourcentage de répartition

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une courbe de Lorenz plus éloignée de la diagonale traduit plus d’égalité.
    • Lire un coefficient de Gini comme un pourcentage de pauvres.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Croissance soutenable et limites écologiques

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre qu’une croissance soutenable se heurte à des limites écologiques (épuisement des ressources, pollution, réchauffement climatique) et que l’innovation peut aider à reculer ces limites.

    Prérequis : Limites écologiques de la croissance, Un progrès technique endogène, fruit de l’innovation

    Erreurs typiques (2)
    • Présenter l’innovation comme une solution certaine à toutes les limites écologiques.
    • Confondre croissance soutenable et croissance nulle.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Écart et rapport interquantiles

    Difficulté 3 sur 5

    Lire et interpréter un écart et un rapport interquantiles (par exemple D9/D1, rapport entre le neuvième et le premier décile) comme mesures de la dispersion d’une distribution de revenus.

    Prérequis : Médiane (lecture), Dispersion : étendue, quartiles, écart-type

    Erreurs typiques (2)
    • Lire D9/D1 = 3 comme « les 10 % les plus riches gagnent trois fois plus que les 10 % les plus pauvres en moyenne ».
    • Confondre le premier décile (une valeur) et le premier dixième de la population (un groupe).

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Engagement et variables sociodémographiques

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que l’engagement politique dépend notamment de variables sociodémographiques : catégorie socioprofessionnelle, diplôme, âge et génération, sexe.

    Prérequis : Formes variées de l’engagement politique

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre effet d’âge et effet de génération.
    • Expliquer l’engagement par la seule conviction personnelle.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Facteurs de la mobilité sociale

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment l’évolution de la structure socioprofessionnelle, les niveaux de formation, les ressources et configurations familiales contribuent à expliquer la mobilité sociale.

    Prérequis : Mobilité structurelle et fluidité sociale, Facteurs des inégalités de réussite scolaire

    Erreurs typiques (2)
    • Expliquer la mobilité par un seul facteur.
    • Oublier l’effet de la transformation des emplois disponibles.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Facteurs des inégalités de réussite scolaire

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre la multiplicité des facteurs d’inégalités de réussite scolaire (rôle de l’École, capital culturel et investissements familiaux, socialisation selon le genre, stratégies des ménages) dans la construction des trajectoires de formation.

    Prérequis : Massification et démocratisation scolaires

    Erreurs typiques (2)
    • Expliquer la réussite scolaire par le seul revenu des parents.
    • Ignorer le rôle propre de l’institution scolaire.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Fluctuations de l’activité et chômage conjoncturel

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les effets des fluctuations de l’activité économique sur le chômage conjoncturel.

    Prérequis : Chômage, sous-emploi, taux de chômage et taux d’emploi

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que toute hausse du chômage est conjoncturelle.
    • Confondre ralentissement de la croissance et récession.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Fonctions simples : offre, demande, coût

    Difficulté 3 sur 5

    Représenter et interpréter des fonctions simples (offre, demande, coût) : sens de la pente, différence entre déplacement le long d’une courbe et déplacement de la courbe.

    Prérequis : Fonctions linéaires et affines

    Erreurs typiques (2)
    • Représenter une baisse du prix comme un déplacement de la courbe de demande au lieu d’un mouvement le long de la courbe.
    • Placer le prix en abscisse alors que la convention des représentations d’offre et de demande le met en ordonnée.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Indice synthétique (lecture)

    Difficulté 3 sur 5

    Lire et interpréter un indice synthétique, comme l’indice des prix à la consommation, en sachant qu’il agrège des indices élémentaires par une moyenne pondérée (définition INSEE).

    Prérequis : Indice simple, Moyenne arithmétique simple et pondérée

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la hausse de l’indice des prix s’applique à chaque produit.
    • Oublier que les pondérations d’un indice de prix sont les parts des dépenses.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Institutions, droits de propriété, destruction créatrice

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment les institutions, notamment les droits de propriété, influent sur la croissance en affectant l’incitation à investir et à innover ; savoir que l’innovation s’accompagne d’un processus de destruction créatrice.

    Prérequis : Un progrès technique endogène, fruit de l’innovation

    Erreurs typiques (2)
    • Ne retenir que la « destruction » dans la destruction créatrice.
    • Croire qu’un brevet freine toujours l’innovation, ou toujours la stimule.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Intégration européenne : marché unique et zone euro

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître les grandes caractéristiques de l’intégration européenne (marché unique et zone euro) et comprendre les effets du marché unique sur la croissance.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre Union européenne et zone euro.
    • Confondre marché unique (libre circulation) et monnaie unique.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Internationalisation de la chaîne de valeur

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre l’internationalisation de la chaîne de valeur et l’illustrer.

    Prérequis : Le commerce entre pays comparables

    Erreurs typiques (2)
    • Attribuer toute la valeur d’un produit au pays où il est assemblé.
    • Confondre délocalisation et internationalisation de la chaîne de valeur.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • La politique européenne de la concurrence

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les objectifs, les modalités et les limites de la politique européenne de la concurrence.

    Prérequis : Intégration européenne : marché unique et zone euro, La politique de la concurrence

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la Commission interdit toutes les fusions.
    • Oublier le contrôle des aides d’État.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Le commerce entre pays comparables

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre le commerce entre pays comparables : différenciation des produits, qualité des produits et fragmentation de la chaîne de valeur.

    Prérequis : Dotations factorielles et avantages comparatifs

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que deux pays ne s’échangent que des produits différents.
    • Ignorer le rôle des préférences des consommateurs pour la variété.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Le travail, source d’intégration sociale

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le travail est source d’intégration sociale et que certaines évolutions de l’emploi (précarisation, chômage élevé et persistant, polarisation de la qualité des emplois) peuvent affaiblir ce pouvoir intégrateur.

    Prérequis : Les descripteurs de la qualité des emplois, Affaiblissement et rupture des liens sociaux

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire l’intégration par le travail au revenu.
    • Croire que tout emploi intègre de la même façon.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Les crises des années 1930 et de 2008

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître les principales caractéristiques de la crise financière des années 1930 et de celle de 2008 : effondrement boursier, faillites en chaîne, chute du PIB, accroissement du chômage.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre une crise financière et une simple baisse des cours.
    • Situer la crise de 2008 dans le seul système bancaire, sans effet sur la production.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Lire mobilité ascendante, reproduction, déclassement

    Difficulté 3 sur 5

    À partir de tables de mobilité, mettre en évidence des situations de mobilité ascendante, de reproduction sociale et de déclassement, et retrouver les spécificités de la mobilité des hommes et des femmes.

    Prérequis : Tables de mobilité : construction, intérêts et limites

    Erreurs typiques (2)
    • Lire une case hors diagonale comme une mobilité ascendante sans regarder la hiérarchie des positions.
    • Comparer les filles à leur père sans tenir compte des différences de structure des emplois féminins et masculins.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Massification et démocratisation scolaires

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que l’École transmet des savoirs et vise à favoriser l’égalité des chances ; comprendre l’évolution, depuis les années 1950, des indicateurs d’accès à l’école et à l’enseignement supérieur (taux de scolarisation, taux d’accès à un diplôme), en distinguant massification et démocratisation.

    Prérequis : Un accès socialement différencié aux formations diplômantes

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre massification (hausse des effectifs) et démocratisation (réduction des écarts d’accès entre milieux).
    • Lire une hausse du taux d’accès de tous les milieux comme une réduction des inégalités.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Mesures statiques et dynamiques des inégalités

    Difficulté 3 sur 5

    Interpréter les principaux outils de mesure des inégalités, statiques (rapport interquantiles, courbe de Lorenz et coefficient de Gini, top 1 %) et dynamiques (corrélation de revenu entre parents et enfants).

    Prérequis : Écart et rapport interquantiles, Courbe de Lorenz et coefficient de Gini

    Erreurs typiques (2)
    • Lire une corrélation parents-enfants élevée comme une forte mobilité.
    • Comparer des Gini calculés sur des variables différentes (revenu, patrimoine).

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Numérique et travail

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment le numérique brouille les frontières du travail (télétravail, travail et hors travail), transforme les relations d’emploi et accroît les risques de polarisation des emplois.

    Prérequis : Organisations taylorienne et post-taylorienne du travail

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre polarisation des emplois et hausse générale des qualifications.
    • Croire que le télétravail fait disparaître le lien de subordination.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Objets, acteurs et répertoires de l’action collective

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre la diversité et les transformations des objets de l’action collective (conflits du travail, nouveaux enjeux, luttes minoritaires), des acteurs (partis, syndicats, associations, groupements) et de leurs répertoires.

    Prérequis : Le paradoxe de l’action collective et ses dépassements

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire l’action collective aux grèves.
    • Confondre répertoire d’action (ensemble des moyens) et revendication.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Organisations taylorienne et post-taylorienne du travail

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les caractéristiques des modèles d’organisation taylorien (division horizontale et verticale du travail, hiérarchie stricte) et post-taylorien (flexibilité, recomposition des tâches, management participatif) et leurs effets positifs et négatifs sur les conditions de travail.

    Prérequis : Les descripteurs de la qualité des emplois

    Erreurs typiques (2)
    • Inverser division horizontale (parcellisation des tâches) et verticale (séparation conception et exécution).
    • Présenter le post-taylorisme comme la disparition de toute contrainte.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Politiques de lutte contre le chômage

    Difficulté 3 sur 5

    Connaître les principales politiques de lutte contre le chômage : soutien de la demande globale, allègement du coût du travail, formation, flexibilisation pour lutter contre les rigidités du marché du travail.

    Prérequis : Fluctuations de l’activité et chômage conjoncturel, Institutions et chômage structurel

    Erreurs typiques (2)
    • Associer une politique de soutien de la demande au chômage structurel.
    • Présenter une politique comme efficace contre toutes les formes de chômage.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Politiques monétaire et budgétaire et conjoncture

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment la politique monétaire et la politique budgétaire agissent sur la conjoncture.

    Prérequis : Rôle de la banque centrale, Solde budgétaire, déficit et effets de la dépense publique

    Erreurs typiques (2)
    • Attribuer la politique budgétaire à la banque centrale.
    • Confondre une politique expansionniste et une politique restrictive.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Productivité des firmes et compétitivité

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que la productivité des firmes sous-tend la compétitivité d’un pays, c’est-à-dire son aptitude à exporter.

    Prérequis : Dotations factorielles et avantages comparatifs

    Erreurs typiques (2)
    • Réduire la compétitivité au seul prix (en oubliant la qualité).
    • Croire qu’un pays est compétitif comme une entreprise qui pourrait faire faillite.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Progrès technique et inégalités de revenus

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre comment le progrès technique peut engendrer des inégalités de revenus.

    Prérequis : Un progrès technique endogène, fruit de l’innovation

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que le progrès technique profite également à tous les travailleurs.
    • Confondre inégalités de revenus et inégalités de patrimoine.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Sources de la croissance : facteurs et productivité globale

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre le processus de croissance et ses sources : accumulation des facteurs et accroissement de la productivité globale des facteurs ; relier progrès technique et productivité globale des facteurs.

    Prérequis : Croissance économique : définition et grandes tendances, Facteurs de production

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre productivité apparente du travail et productivité globale des facteurs.
    • Croire que la croissance ne vient que de l’augmentation du nombre de travailleurs.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Tables de destinée et de recrutement

    Difficulté 3 sur 5

    Transformer une table de mobilité en effectifs en table de destinée (pourcentages en ligne : devenir des fils ou des filles d’une origine) et en table de recrutement (pourcentages en colonne : origine des membres d’une position).

    Prérequis : Tableau à double entrée

    Erreurs typiques (2)
    • Inverser destinée (lecture depuis l’origine) et recrutement (lecture depuis la position atteinte).
    • Rapporter un effectif au total général au lieu du total de sa ligne ou de sa colonne.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Tables de mobilité : construction, intérêts et limites

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre les principes de construction, les intérêts et les limites des tables de mobilité comme instrument de mesure de la mobilité sociale.

    Prérequis : Mobilité intergénérationnelle et autres mobilités, Tables de destinée et de recrutement

    Erreurs typiques (2)
    • Oublier que les tables classent selon les PCS et ignorent la mobilité à l’intérieur d’une PCS.
    • Lire la diagonale comme le nombre de personnes mobiles.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Taux d’intérêt nominal et taux d’intérêt réel

    Difficulté 3 sur 5

    Lire et interpréter un taux d’intérêt réel, c’est-à-dire le taux nominal corrigé de l’inflation ; expliquer qu’un taux réel peut être négatif quand l’inflation dépasse le taux nominal.

    Prérequis : Valeur nominale et valeur réelle

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’un taux d’intérêt nominal positif garantit un gain de pouvoir d’achat au prêteur.
    • Inverser le sens de la correction (ajouter l’inflation au taux nominal).

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901639A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de première générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/54/4/spe639_annexe_1063544.pdf)

  • Travail, activité, emploi, chômage

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer travail, activité, statut d’emploi (salarié, non-salarié) et chômage ; comprendre que l’évolution des formes d’emploi rend plus incertaines les frontières entre emploi, chômage et inactivité.

    Prérequis : Chômage, sous-emploi, taux de chômage et taux d’emploi

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre travail (activité productive) et emploi (activité rémunérée et déclarée).
    • Classer un étudiant qui ne cherche pas d’emploi parmi les chômeurs.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Un progrès technique endogène, fruit de l’innovation

    Difficulté 3 sur 5

    Comprendre que le progrès technique est endogène et qu’il résulte en particulier de l’innovation.

    Prérequis : Sources de la croissance : facteurs et productivité globale

    Erreurs typiques (2)
    • Présenter le progrès technique comme tombant « du ciel », sans lien avec les décisions des agents.
    • Confondre invention et innovation.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Valeur nominale et valeur réelle

    Difficulté 3 sur 5

    Distinguer une grandeur en valeur (prix courants) et en volume (prix constants, corrigée de la variation des prix) ; déduire une évolution réelle du rapport des coefficients multiplicateurs nominal et des prix.

    Prérequis : Taux de variation cumulé

    Erreurs typiques (2)
    • Soustraire l’inflation au taux nominal et présenter le résultat comme exact (ce n’est qu’une approximation).
    • Conclure à une hausse du pouvoir d’achat parce que le revenu nominal augmente.

    Source : Arrêté du 17-1-2019, BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (NOR MENE1901638A) — programme de sciences économiques et sociales de seconde générale et technologique, annexe (https://eduscol.education.fr/document/23149/download)

  • Action publique et justice sociale : contraintes et débats

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre que l’action des pouvoirs publics en matière de justice sociale (fiscalité, protection sociale, services collectifs, lutte contre les discriminations) s’exerce sous contrainte de financement et fait l’objet de débats en termes d’efficacité, de légitimité (consentement à l’impôt) et de risque d’effets pervers (désincitations).

    Prérequis : Formes d’égalité et conceptions de la justice sociale, Protection sociale : assurance et assistance

    Erreurs typiques (2)
    • Ne citer que la fiscalité parmi les outils de justice sociale.
    • Trancher le débat au lieu d’en exposer les termes.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Chômage structurel : appariements et salaire d’efficience

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre que les problèmes d’appariement (frictions, inadéquations spatiales et de qualifications) et les asymétries d’information (salaire d’efficience) sont des sources de chômage structurel.

    Prérequis : Chômage, sous-emploi, taux de chômage et taux d’emploi, Information asymétrique : sélection adverse et aléa moral

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre chômage structurel et chômage conjoncturel.
    • Croire que le salaire d’efficience est un salaire inférieur au salaire d’équilibre.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Classes sociales : Marx, Weber et le débat contemporain

    Difficulté 4 sur 5

    Connaître les théories des classes et de la stratification sociale dans la tradition sociologique (Marx, Weber) ; comprendre que la pertinence d’une approche en termes de classes pour la société française fait l’objet de débats théoriques et statistiques.

    Prérequis : Évolutions de la structure socioprofessionnelle depuis 1950

    Erreurs typiques (2)
    • Attribuer à Weber l’analyse des classes par la seule propriété des moyens de production (c’est l’approche de Marx).
    • Présenter la fin des classes sociales comme un fait établi plutôt que comme une position du débat.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Dotations factorielles et avantages comparatifs

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre le rôle des dotations factorielles et technologiques (avantages comparatifs) dans les échanges commerciaux et la spécialisation internationale.

    Prérequis : Aucun prérequis : on peut commencer par là.

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre avantage comparatif et avantage absolu.
    • Croire qu’un pays sans avantage absolu ne peut tirer aucun gain de l’échange.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Effets du commerce international ; libre-échange et protectionnisme

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre les effets induits par le commerce international (gains moyens par la baisse des prix, réduction des inégalités entre pays, accroissement des inégalités de revenus au sein de chaque pays) et les termes du débat entre libre-échange et protectionnisme.

    Prérequis : Internationalisation de la chaîne de valeur, Productivité des firmes et compétitivité

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre la réduction des inégalités ENTRE pays et la réduction des inégalités DANS chaque pays.
    • Présenter l’une des deux positions du débat comme démontrée.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Formation et éclatement d’une bulle spéculative

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre et illustrer la formation et l’éclatement d’une bulle spéculative : comportements mimétiques et prophéties autoréalisatrices.

    Prérequis : Les crises des années 1930 et de 2008

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une hausse de prix est une bulle par elle-même.
    • Confondre comportement mimétique et comportement irrationnel.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Formes d’égalité et conceptions de la justice sociale

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre que les formes d’égalité (des droits, des chances, des situations) définissent ce qui est juste selon différentes conceptions de la justice sociale (notamment utilitarisme, libertarisme, égalitarisme libéral, égalitarisme strict).

    Prérequis : Tendances des inégalités ; inégalités multiformes et cumulatives

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre égalité des chances et égalité des situations.
    • Présenter une conception de la justice comme la seule valable.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Institutions et chômage structurel

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre les effets positifs ou négatifs des institutions sur le chômage structurel, notamment du salaire minimum et des règles de protection de l’emploi.

    Prérequis : Chômage structurel : appariements et salaire d’efficience

    Erreurs typiques (2)
    • N’envisager qu’un seul sens d’effet du salaire minimum.
    • Confondre protection de l’emploi et indemnisation du chômage.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Instruments face aux externalités environnementales

    Difficulté 4 sur 5

    En prenant l’exemple du changement climatique, connaître les principaux instruments des pouvoirs publics face aux externalités négatives sur l’environnement (réglementation, marchés de quotas d’émission, taxation, subvention à l’innovation verte), leurs avantages et leurs limites.

    Prérequis : Externalités, Une action publique à plusieurs échelles

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre taxe carbone (prix fixé) et marché de quotas (quantité fixée).
    • Présenter un instrument comme sans limite.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Le paradoxe de l’action collective et ses dépassements

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre pourquoi, malgré le paradoxe de l’action collective, les individus s’engagent : incitations sélectives, rétributions symboliques, structure des opportunités politiques.

    Prérequis : Formes variées de l’engagement politique

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre incitation sélective (réservée aux participants) et bien collectif obtenu par la mobilisation.
    • Croire que le paradoxe prouve qu’aucune action collective n’est possible.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Mobilité structurelle et fluidité sociale

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre que la mobilité observée comporte une composante structurelle ; que la mobilité peut aussi se mesurer de manière relative (fluidité sociale) indépendamment des différences de structure ; et qu’une société plus mobile n’est pas nécessairement plus fluide.

    Prérequis : Tables de mobilité : construction, intérêts et limites

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre mobilité observée et fluidité sociale.
    • Croire qu’une hausse de la mobilité observée prouve une plus grande égalité des chances.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Négociations internationales et passager clandestin

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre qu’en présence de bien commun, les négociations et accords internationaux de préservation de l’environnement sont contraints par des stratégies de passager clandestin et par les inégalités de développement entre pays.

    Prérequis : Instruments face aux externalités environnementales, Biens communs et biens collectifs

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre passager clandestin et pollueur.
    • Ignorer le rôle des inégalités de développement dans les négociations.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Paniques bancaires et faillites en chaîne

    Difficulté 4 sur 5

    Comprendre les phénomènes de panique bancaire et de faillites bancaires en chaîne.

    Prérequis : Formation et éclatement d’une bulle spéculative, Le crédit bancaire et la création monétaire

    Erreurs typiques (2)
    • Croire qu’une banque garde en caisse la totalité des dépôts.
    • Oublier les liens d’endettement entre banques.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Régulation bancaire : supervision et ratio de solvabilité

    Difficulté 4 sur 5

    Connaître les principaux instruments de régulation du système bancaire et financier qui réduisent l’aléa moral des banques : supervision des banques par la banque centrale, ratio de solvabilité.

    Prérequis : Transmission d’une crise financière à l’économie réelle, Effets positifs et négatifs du partage des risques

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que la régulation interdit aux banques de prendre des risques.
    • Confondre ratio de solvabilité et taux de réserves obligatoires.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Taux de variation moyen

    Difficulté 4 sur 5

    Lire et interpréter un taux de variation annuel moyen : le taux constant qui, appliqué chaque année, conduit de la valeur de départ à la valeur d’arrivée (CM global à la puissance 1/n, moins 1).

    Prérequis : Taux de variation cumulé

    Erreurs typiques (2)
    • Diviser le taux de variation global par le nombre d’années.
    • Croire que la grandeur a réellement augmenté du taux moyen chaque année.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Transmission d’une crise financière à l’économie réelle

    Difficulté 4 sur 5

    Connaître les principaux canaux de transmission d’une crise financière à l’économie réelle : effets de richesse négatifs, baisse du prix du collatéral et ventes forcées, contraction du crédit.

    Prérequis : Paniques bancaires et faillites en chaîne

    Erreurs typiques (2)
    • Confondre effet de richesse (patrimoine) et effet revenu.
    • Ignorer le rôle du collatéral (garantie) dans le crédit.

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

  • Une politique monétaire unique, des politiques budgétaires nationales

    Difficulté 4 sur 5

    Savoir que, dans la zone euro, la politique monétaire est unique et conduite de façon indépendante par la Banque centrale européenne, tandis que la politique budgétaire relève de chaque État membre sous la contrainte des traités ; comprendre les difficultés qui en résultent (défaut de coordination, chocs asymétriques).

    Prérequis : Politiques monétaire et budgétaire et conjoncture

    Erreurs typiques (2)
    • Croire que chaque État de la zone euro fixe ses taux directeurs.
    • Confondre choc asymétrique (qui touche un pays) et choc symétrique (qui touche toute la zone).

    Source : Arrêté du 19-7-2019, BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 (NOR MENE1921253A) — programme de spécialité sciences économiques et sociales de terminale générale, annexe (https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/82/1/spe253_annexe_1158821.pdf)

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